《孤独之旅》节选自曹文轩先生的长篇小说《草房子》。
这是部编版语文教材第四单元第三课，通过《故乡》《我的叔叔于勒》的学习，学生已掌握了小说阅读的基本方法。这节课我也就不求面面俱到，对情节、人物、环境、主题一一分析了。我将教学目标定为：整体感知故事情节，品读人物语言；通过品读人物语言，感受杜小康的成长变化；品味“孤独”的含义，体验成长，激发整本书阅读兴趣。
教学过程如下：
1.速读课文，整体感知故事内容。
要求学生速读课文，并用一句话概括故事内容。
2.品读人物语言，感受成长变化
（1）要求学生快速圈画出杜小康的语言描写。
（2）师生共同品读第一句“我不去放鸭了，我要上岸回家……”，探究杜小康的心理感受，得出性格、形象。
这一环节中，我先出示赏析人物语言描写时的两点注意事项，引导学生在分析时要注意联系上下文、关注说话的背景。接着请同学们读该句出现的第二自然段，找出放鸭的原因，抓住第一自然段中“只好”二字，明确杜小康对“放鸭”这件事情的态度，又追问学生杜小康说话时心情是怎样的？
这时，我出示《草房子》中对于杜小康学习、家庭、外貌等描写文段，如他上一年级就用皮带了，而其他的孩子只有一根栓绳；他四年级就有自行车了，学校的老师都没有；他有四季的衣服，其他孩子只有两季；他成绩很好，是班长；他个子很高，脸色红润，他有如一簸箕黑芝麻中一粒发亮的白芝麻……
讲到这，我问学生，这是一个怎样的杜小康？学生便有了鹤立鸡群、学霸、高富帅诸如此类的回答，我趁机问，这样的杜小康，现在却要离开母亲，离开学校，跟随父亲去芦荡放鸭，他心情怎样？应该用怎样的语气读？
或许是因为后面有听课的老师吧，同学们都不大放得开，叫了几个同学，朗读时，对情感的把握都不太到位，兰嘉伟还走神了，同学们笑话他，又赶紧纠正他，我说下课得好好问问兰嘉伟正在思念谁，竟那么入神。大家都笑了，气氛活跃了不少，迪力亚尔又进行了尝试，这次，大家都觉得杜小康无奈的、委屈的、娇生惯养的味道全出来啦……
（3）小组合作探究，分析第二、三、四句话中，用“一个（ ）的杜小康”的句式赏析并在文中做批注，品悟杜小康的心理感受及性格变化。在这一环节中，引导学生关注最初的杜小康的性格特点，进行对比分析。
第二句“我要回家……”
学生对于这一句中的情感把握是不太准确的：懦弱、不坚强、外表软弱内心坚强，孤独……用了很多概括性词语。
我抓住学生谈到的“孤独”一词提问：父亲就在身边，为什么孤独？学生找到第二十九自然段内容，又在我的提示下，又得出了芦荡浩大无边，却只有我和父亲两人，我与他的对话“变得越来越单调”，是“干巴巴”的。我正欲说话，学生又说，哦，老师，还有一群鸭子！大家又笑了，我也笑了，小家伙们在公开课上开起了玩笑，可见是放松下来了。
我说《草房子》当中呀，有一段关于父子俩的对话，老师摘录下来了，与你们分享一下：饱了吗？饱了。你饱了吗？我饱了。就在河里洗碗？就在河里洗碗。困吗？不困。学生又笑了，多单调呀，老师。
是的，多单调呀，杜小康和你们一样，喜欢热闹，喜欢精彩丰富的生活，这样的生活，他多孤独呀！可是，孤独了这么久，他为什么在这样一个夜晚，竟哭了呢？之前他害怕，他恐惧也没哭呀？我问。
学生七嘴八舌，说想妈妈了，想家了，我听到闫子龙说，是情感的爆发。赶紧把他拎起来，他说，梦见母亲，成了他情感的爆发点，之前所有的情绪都在这一刻崩溃了。太棒了，我立刻肯定了他的见解，见还有些学生不太理解，我问：你们刚来实验中学的时候，遇见不开心的事情，开始还能自我安慰自我鼓励，后来困难多了，便开始打电话回家：妈妈，我不上学了，我要回家。是真的要回家吗？真的不上学了吗？我略带哭腔模仿他们打电话的样子，学生大概觉得滑稽吧，纷纷笑着，又摇头表示赞同，终于明白：杜小康并非是懦弱的，这句话更像是情绪堆积过后的一种宣泄。
又引导学生将这句话与第一句话相比，学生发现，哦，他没说我不放鸭了，只是说要回家，这种情感的隐忍与宣泄，说明杜小康他正在逐渐成长。
给了学生一分钟时间，将第29自然段中的杜小康换成“我”，他们换成“我们”，设身处地的感受杜小康的孤独。
第三句：“还是分头去找吧。”
这句学生很容易就感受到了杜小康变得成熟、懂事、冷静……
我设置的问题是：1.这句话中哪个词语鲜明地体现了杜小康的变化？2.如果把“吧”去掉，把句号改成问号，好吗？为什么？3.改成问号不好，那我改成感叹号可以吗？
目的是感受疑问句、感叹句、陈述句中情感的变化，语气“平静的、冷静的”杜小康，更是成长了的杜小康。
找出37、38段中关于父亲杜雍和与杜小康面对鸭群冲散时的描写，再次感受小主人公的蜕变：勇于承担责任，不再依赖父亲。
第四句：“蛋！爸！鸭蛋！鸭下蛋了！”
情感无需赘言，学生脱口而出。
这一句引导学生对句式特点进行了赏析：短句、感叹号。节奏明快，感情强烈，与“惊喜”一词相照应。
请学生尝试读出杜小康惊喜、喜悦的情感，学生的表现给了我大大的惊喜。我便提高难度：自由练习演读，四句话连起来，用不同的语气读出来，男女生各选一名代表PK。
女生推荐了泉潇涵，对情感变化的把握令我自惭形秽，这姑娘，字迹漂亮，绘画一流，又有思想主见，落落大方，我已自动圈粉。男生推荐了我的课代表闫子龙，他说老师，我酝酿下情绪，我说好。可是第三句，闫子龙怎么也读不出“平静坚强”的味道，要么委屈，要么激动，同学们都急了，帕肉克江直接举手，老师，这句我来！他说：唉，我们还是分头去找吧。同学们又急了：叹气做什么？把“唉”去掉！帕肉克江又试了一次，这次，响起了掌声。
3.享受孤独，做精神的舞者
这一环节，旨在引导学生理解“孤独”的含义。短短的四句话，我们见证了一个小男孩在孤独中成长的历程。家道中落的他，饱受物质生活的单调，精神生活的苦痛，最终用稚嫩的肩膀扛起了这一切。这场孤独之旅对于他来说，也是一场成长之旅。
曹文轩先生曾说，有些孤独，其实是我们成长过程中的一些无法回避的元素，我们要成长，就不能不与这些孤独结伴而行。
对于杜小康来说，这场孤独的旅行，是他人生一笔宝贵的财富。
又出示原著中关于杜小康在学校门口摆地摊片段及校长的评价：日后油麻地最有出息的孩子，大概就是杜小康了。目的在于对作品中的杜小康有一个整体性评价。
4.苦难，是人生的老师！
所以，孤独并不可怕，挫折也不可怕，只要我们勇敢的面对，这些就可以成为我们人生的催化剂。
引用大作家巴尔扎克、曹文轩先生《青铜葵花》语段作结。
这堂课我认为很好的完成了设定的教学目标，不足之处是在时间的把握上，节奏稍快了。
听课老师们对我很宽容，多有谬赞。
《孤独之旅》上完后，陆续有学生问我借《草房子》，连办公室教英语的马秀芹老师也很有兴趣，问我课件出示的文段是教材里的，还是原著里的。
心中小小的欢喜了一下。
留存照片，纪念一下。
