1.听力。大小生活场景。具有一定的交际功能。引导能听懂日常生活相关情境。因为此阶段听的输入以生活交际的功能为核心，达到一定的目标也就可以了。其次是新闻报道，简短科普类文章，这些都是经过一定目标训练不难达到的。我的感觉就是听力，应该引入不同口音，而非高考标准音，毕竟生活中接触到的不完全都是新闻联播。
2.读。扩大信息量。读的信息量的加大，对于培养学生开拓视野有着不可估量的作用。阅读来说，完全可以出现学生不太熟悉的阅读体验，引导学生通过读来获取信息，培养素养。不管汉语阅读还是英语阅读，读的输入都应该强化。这种输入可以带来意想不到的教育效果。当然读要坚持“审辯”性阅读，确保有明确的价值观和意识形态的环保。举个例子，比如，人工智能，变换不同角度来出题，我估计很快教育领域里对于人工智能就会了解颇多了，这就是考试的反拨作用，为什么不用呢？比如，高科技，通过读，而延伸，了解国内外，特别国外先进技术和理念，这些都是教育的种子。而且从考试的终结性评价来说，这些也是评价功能之内的，不偏离。
3.写。不管模式如何，首先，保证一点。学生要能够真实写出来。反映他们的真实思维。通过考试测量，我们的输入到底达到什么程度。所以写，还是应该保持输出的真实性。一个国家假如都处于输出的假大空上，那么，没有人会知道这个民族的素养素质究竟处于什么状态。哈哈，玄乎了。不过，认真想想有道理。所以，写要反应真实写作能力和写作思维，这个的反拨作用也是很重要的。至于题型模式没法评论了。写什么，诸多猜测，也好，至少所猜测内容被学生可能强化记忆了。写中国文化的电子邮件是比较符合当下热潮的，至于如何呈现，不得而知。不做评论。地方独立命题，空间就比较大了，主题是什么就看命题者的想法了。简言之，写，目前还不能充分反应测试效度，信度，未来改革的空间还是很大的。
