吴正宪数学教学学习笔记之六（1107）
吴正宪老师谈到了我们要调研学生现状的策略。要：
走进学生——调研学生的起点
走进课堂——确定学生的学习难点
走进自我——设计教学的整合点
现在的学生，生活环境、学习环境非常开放，知识来源尤其多元，方方面面的信息丰富着他们的头脑，有的早已超出了教师的意料。加之“超前教育”的引入，他们的知识领域在主动和被动之间得到扩张。那么，面对这样的学生，教学设计如果不充分了解、关注他们的学习现状，没有找到学生的“学”和教师的“教”的对接点，就会使课堂失去精彩，使学生失去展示才能、提升能力的空间。
走进学生-调研学生的学习起点
学生已有的生活经验和知识基础，是教师进行教学设计的重要依据。现在的学生接触方方面面的信息，使得他们的认知基础不再局限于学校学习的认知层面。对于一些学生来说，教材中的某些知识点并不陌生。教师凭主观设计教学，就满足不了学生学习数学的真正需求。应该怎样了解学生的真正基础，找准学生的“学”与教师的“教”的对接点，使课堂教学满足学生的学习需求，教给他们需要的知识？
当新知识不“新”时怎么办？在教学“找规律”时，考虑到学生的年龄特点和接受能力，单元教学目标只教学简单的“图形”和“数字”的排列规律，意在让学生了解什么是规律。
教师在教学前了解到，学生对上述内容已有接触，具备一些找规律的经验。那么，学生到底对找规律的知识了解少？掌握到什么程度？有什么更高层次的学习需求呢？教师该如何针对学生的学习现状进行教学设计？带着这些思考，教师进行了课前调研：
1.调研的目的：准确了解学生的经验基础，把握学生再学习的起点。2.调研的内容：教材原有题型(例题)
(1)□□□□▁▁▁
(2)OOO▁▁▁
(3)▁▁▁
(4)9 8 7 6 5 4▁▁▁
(5)10▁20▁30 35▁▁
(6)4 8 12 16 20 ▁▁▁
参加前测的学生共43名，全对的有23人，占53.5%；规律对，犯其他错误的有10人，占23.26%；找错规律的有10人，占23.26%。
前测结果告诉我们，学生对找规律这部分知识有一定的了解，对本册教材的要求学生应该很容易掌握。对于这种容易接受、大部分学生都会的内容，教师教什么？学生学习的意义又在哪里呢？
基于上面对学生的调研和思考，教师对原有教材和教学设计进行了调整：一是缩减课时，把原来的4课时缩减为3课时；二是提高知识的难度；三是注重对学生学习方法的指导，重视学生经历学习的过程。下面是两种方案的对比。
1.猜一猜
原有要求：根据发现的规律，猜想下一个图形是什么。
(评析：这种设计对于学生来说没有什么难度)
提高要求：根据前后图形的规律，猜想中间缺少的图形是什么。
(评析：注意对学生观察能力的培养，让学生在观察的基础上分析、判断所缺少的图形)
2.找一找
增加内容：针对同一种排列，让学生从不同角度(如形状、颜色、数量等)寻找规律，培养思维的灵活性。
3演一演
增加内容：用学生喜欢的方式来表示发现的规律，如声音、动作、节奏等(用拍手、跺脚表示OOO的规律等)。通过身体语言感受规律。
4.找一找
原有要求：给学生生活素材，要求他们找生活中的规律。
提高要求：借助已有经验自己举出生活中有规律的排列。
5.画一画
原有内容：单一素材创造规律。
增加内容：多种素材创造规律，过渡到学生独立创设规律。
