当下大多数老师是对班主任这个头衔带有抵触情绪的，因为班主任需要做的事情真的是太多了：每天早起晚睡、每天要陪学生吃饭，大课间要准时组织做操，下午的班会活动也是不可缺席。。。。。。真的是辛苦至极。身体上的辛苦还是可以接受的，但是思想上的包袱让班主任过得十分焦虑 。虽然如此，但班主任仍然乐此不疲地继续做这种“保姆式”呵护。其实在这种关系中，不仅班主任苦累，学生其实也被老师盯得十分辛苦。学生的班级主体地位被弱化，淡化了学生在整个管理过程中的义务感和责任感，无法充分调动学生的积极性和创造性。教育学家苏霍姆林斯基说过：“没有自我教育，就没有真正的教育”。这就告诉我们：学生的自我赋能是学生发展体系中的一个重要环节，需要我们班主任去成全。学生自我赋能是将学生放在整个班级管理的主导地位，弱化了班主任在整个管理过程的作用，班主任出现了角色的根本转化，从主导变成了引导，学生自主管理自己的一切，教师只是在旁指导、协助。因此，新学期，我内心殷切地能够改变班级的管理体系，打造班级的品牌，实现班级管理的不断创新。

一、学生个人自主赋能，形成班级品牌效应

学生的个人管理，我们在一起讨论，最终形成了积极的评价机制，“天天赋能，一周总结”机制。针对学困生，单独设计“不管结果如何，只要努力就好”的学困生自我赋能机制。注重以过程性评价来引导学生的自主赋能与进步。

1.课堂评价赋能，激励自我前进。

在学生的日常活动中，学生的主阵地在课堂之中，所以我们将课堂作为突破口， 根据课上学生各方面的表现，给与他们一对一单项赋能，采用了激励卡机制：铜卡——银卡——金卡。学生课上听讲认真，回答问题积极主动或比较以前有进步，课文中的批注及时美观，作业书写认真，表现出色，积极与同学合作探究，问题意识浓，才艺展示出色等等，均可给与铜卡奖励，来调动学习兴趣，激发学习潜能， 为学生树立信心。十张铜卡可奖励一张银卡，十张银卡可奖励一张金卡， 获得金卡的学生期末有资格评选“阳光学子”。课堂激励卡更关注学生发展中的小亮点、小起色，更注重过程的评价，对调动学生的积极性、主动性有很大帮助。为了避免裁判的主观性太浓，可能出现偏袒的现象，所以我们采取五名裁判聘任制，对于卡片的发放要听从多数人的意愿。而且对于卡牌的发放数量上也要有所节制。

2.自我设计每周计划，自我把握前进方向

在培训过程中，我们充分利用学生自我要求，自我管束，自我分析的潜能，要求学生提前将一周的计划表做好，每天详实记录好自己的行为，每晚进行一次小结，有利于学生及时反思赋能。在这份记录中，既有自己的学习目标，又有方法举措。并且有“自我、 同学、家长、老师”对自己为期一周的行为的一份评价。从记录中能够看出，这份记录对朱欣莹同学还是起到了自我管理的作用的。

以此形式，有利于老师、同学、家长三方的交流，也为学生的自我管理提供了一个依托。老师的评价中有赞美，又安慰，有期盼。体现了学生发展过程中的形成性评价。关注过程，关注学生成长点滴，需老师、家长齐努力。

每个学生，包括学习、纪律，暂时困难的学生，在内部都有很大的潜能。特别是中学阶段，对每个个体而言，学习纪律上的困难，往往是阶段 性或某一方面，并不是一成不变的，所以照顾差异，从某种意义上讲也是缩小学生间的差异。我校专门为学困生设计了“不管结果如何，只要努力就好”的周记，让学生本着“低起点，小目标”的原则，确定个人前进的目标， 每周与班主任交流。通过师生双向交流互动，让教师发现学生的长处，让 学生发现自己的闪亮点，使学生有了自信。

3.星级学生评价

我班星级学生评价采用“自主申报，小组讨论，教师参与，班委会决议”的三个步骤，以评价来促管理，以管理促发展。

在评价过程中，学生的自主性得到了最大限度的体现。例如有些同学申报星数较多，但最终经小组评议，班委评议后，没有得到最初申请的颗数。班委会成员、小组成员根据班级日志记录对其中的某一项予以否决。 星级评估与日常行为直接挂钩，促使学生只有从日常行为规范做起，才能最终获得良好评价。终结性评价与过程性评价紧密结合促学生的自主管理。

二、班级集体自主赋能，推动班级品牌效应

在班级管理层面我们也进行了一些尝试。各班除民主建立班委会以外， 都设立了值日班长，负责一天时间内班级日常督导事务，与班委会成员共同填写《班务日志》。《班务日志》是班集体评价各组和各个同学的重要依据。

民主制定切实可行的班规。以往班规的制定往往由我一人完成，然后宣布给学生执行，强制性较大，民主性太弱，学生往往会故意违反班规，令我很头疼。本学期，我班推行“民主制定班规”制。班规的制定主要经历了以下过程：（1）集思广益阶段，明确九个方面的选题，分别是“上课、课间、自习、课间操、非主学科、作业、卫生、仪表、公物”请每个学生写出自己的具体意见。（2）小组讨论阶段。小组内融合，达成一致、整理一份组稿。（3）班主任+班委会+组长讨论。集中班内多数人的智慧形 成全班统一意见，最终形成“五4 班班规”。共包括九大项35 小项。

目前从效果看还是非常成功的。因为班规的讨论制定过程学生全员参与，本身就是对班风、班级学生行为的一次反思自省和提高。由于学生民 主制定，班规执行起来也顺畅得多，比如，

在这个过程中，学生的自主参与性强，很多同学从细节提出有针对性的意见，例如，同学提出的“做我校特色操少年拳时，口号要响亮”，“升 旗集会宣誓时要严肃”等等。班规形成后，由于针对性强，要求深入细致，使学生的行为有法可循，引领性较好，切实做到了“从学生中来，到学生中去，”让学生自己想点子来管理自己。

值日班长不能流于形式，要值出效果。 在民主选举班委会的基础上，实行值日班长制。全员参与，轮流值日， 增强学生的主人翁意识。值日班长值日当天，主要任务是按班规检查同学的言行、仪表、卫生情况。并且要如实记入班级日志。

这份表格形式的日志在实施过程中，能起到较好的规范学生行为的作 用，但记录缺失多，展现亮点少，还可以结合此表增设，“班级一日闪亮点”， 来记录班级中积极向上的事件，让班级日志为弘扬集体正气而服务。还应 增设“值日班长感言”一栏，让它起到更好的优势导向作用。

三、教师引导自主赋能，优化班级品牌效应

当个人与班级的自我赋能在执行的过程中出现任何意义时，班主任作为一个旁观者需要做的不是直接了当地进行干预，而是站在更高的角度进行引导。既然自制，出现问题也该让学生自己去进行协调，做到教师引导，学生主体、主导。从而将班级建设得更好，从而优化品牌效应。

当以上三者达到高效时，班级的自我赋能才能真正达到顶峰，老师肩上的重担也会适度减轻。