裴娣娜认为，历史研究法是借助于对相关社会历史过程的史料进行分析、破译和整理，以认识研究对象的过去，研究现在和预测未来的一种研究方法。
王文科的定义是，历史研究是指有系统的汇集和客观的评价与过去发生的事件有关的资料，以考证那些事件的因果和趋势，并提出精确的描述和解释，进而有助于解释现状，以及预测未来的一种过程。
美国的维尔斯曼的观点是，历史研究是寻找事实，然后使用这些信息去描述、分析和解释过去的系统过程。
综上所述，历史研究的对象是历史事实。主要的研究过程是系统的搜集并客观的评价史料。同时探究事件的因果关系或趋势，研究。目的是解释过去，理解现在，预测未来。
1.历史研究法的特点。
1.1历史研究的对象是已经发生的教育事件。
1.2研究证据，强调教育史料的利用。
1.3研究方法，注重归纳法和比较法的运用。
1.4研究结论，注意历史的时间性和空间性。
2.历史研究的一般步骤。
历史研究的整个过程大致可以分为四个基本步骤，这些步骤在实际操作中可能出现重叠。
2.1确定研究问题。
历史研究中研究问题的陈述，谈谈有三种形式：问题是陈述、与问题相关的假设陈述、研究目的式的陈述。
2.1.1问题是陈述是将有待研究的问题以疑问句的方式进行陈述。
这种陈述方式使研究的问题明了清晰，如果提出的问题环环相扣，层层深入，有助于使研究工作富有层次性，研究者的观念具有连续性。
如在进行“社会意识形态对中国中学生物学课程的影响”的历史研究时，可以列举以下问题：
社会意识形态对生物学课程有没有影响？
社会意识形态的哪些方面对数学课程影响较深？
社会意识形态在什么时期对生物学课程的影响最深？
社会意识形态影响生物学课程的哪些方面？
如何评价社会意识形态对生物学课程的影响？
然后研究者根据这些问题数据资料，从历史的角度进行解答和辩论。
2.1.2与问题相关的假设陈述，可以看作是对问题一种回答。
在历史研究中，研究者通常会对拟研究问题的时代背景特征、影响、造成原因等作出分析，再据此运用想象力、逻辑推理能力等提出假设，然后搜集资料，组织分析资料，检验有多少资料支持和否定假设，依据资料还原历史事实真相。
例如，研究者在研究探讨20世纪90年代中国生物课程的发展历程，其中一种假设是，中考高考取消生物学科目造成中学生物课程全面下滑；另一种解释是，生物学课程结构内容和教学方法陈旧是中学生物课程下滑的原因。
研究者在作出假设之前，必须对20世纪90年代的时代背景有深刻了解，或者以史料证明当时生物课程确实出现过严重下滑局面。
2.1.3研究目标式陈述是以研究目标的方式阐述研究问题。
这种陈述方式没有对假设和问题进行明确表述，而是将这些问题暗含着目标之中。
2.2收集和评价资料。
历史资料的来源包括文献、遗迹和文物、口头证据等原始资料，也包括其他的间接资料。
2.3综合资料信息。
历史资料，在搜集、考证之后，接下来的工作就是进一步整理资料，综合资料信息，以适当的方式呈现资料信息。
首先，要考虑不同来源资料的相关价值。
其实，要提炼不同资料所表达的，针对研究问题的中心观念，并且根据资料的时间顺序，考虑这些观念的形成和发展的连续性。
再次，在反复研究这些资料，提炼其中信息的同时，别忘了进一步进行假设，或者对原来的假设重新审视。
2.4解释资料形成的结论。
历史研究的结论，是通过对历史资料的信息，进行合乎逻辑的解释而获得的。历史依赖于解释，解释是历史研究的核心。在一定意义上，历史研究者就是诠释者。
源自《生物学教育研究方法与案例》，刘恩山主编。
