我可能本末倒置了……

对于教师而言，什么最最重要。当然是课堂，是教学。所以教师的基本功就是“上好课”！

然而于我……回想这段时间的表现。我认为我似乎本末倒置了。我花费一定的时间坚持写教学反思，却在教学上没有花足够的时间去备课。所有的流程没有预讲，预演，更没有书面稿件，甚至连简单的流程都没有。简简单单的按照汇文集体备课的方式进行，似乎没什么毛病。

今天由于偶然，听王老师备了一次课。之前一直认为女老师上课会比较啰嗦，不够简练。但王老师并不，或者说一点也不。当我提出我的疑问时，王老师说只有当老师逻辑不清，知识点不清时才会啰嗦，而且逻辑越不清楚、知识越不明白时越啰嗦。嗯……事实确实是这样的。以前也听过哪些精彩的课堂，与性别可能真的没有太多的关系，主要在于教学的设计。

地形图的阅读这一课一共有三个老师备过课。首先是柯老师，柯老师备课过程还不是很成熟，简单的说课太过简略，内容的逻辑性不强。大致介绍了本节的知识点。胡老师备课的过程让我要帮助学生抓住一个关键点：等高线地形图是根据地形的起伏，依据投影原则一一对应到平面上的。王老师备课过程最棒了。下面详细介绍：

以平面地图的局限性导入，提出疑惑，立体的空间形态怎样才能在平面的地图中反应？也就是点与点之间高程的相互关系。

简单介绍地形图的类型，并开始介绍等高线地形图。引入几个核心概念，利用比较法，介绍海波、相对高度。（这部分知识很简单，学生很容易就能理解）

介绍完后展示等高线的定义。创设情境：我们一起来画紫金山的等高线地形图。假如，紫金山是很规则的像圆锥一样，那么我们会得到什么样子的等高线图？同心圆。我们仔细观察一下，等高线的数值是怎么样变化的呀？由外围向中心，数值逐渐增加。好，这是一个山峰，那么大家能不能想象一下，如果是盆地呢？我们会得到怎样的等高线啊？同心圆。与山峰相比有什么差异？数值由外围向中心减小。嗯，很好。

我们来想象一下，假如山的一面坡度比较陡，一边坡度比较缓，画的等高线会有什么样的差异啊？留足时间思考……得出等高线疏密与坡度的关系。

刚刚假设的是理想状况，而在现实生活中我们很少看到那么规则的山体。我们看到更多的是这些有棱有角的山体。大家看我手中的纸片，假如这是一座山，我们通常把这样的突出的、像人的脊梁骨一样的部位称为什么呀？山脊。与山脊相反的凹下去的部位呢？山谷。好，让我们一起来画一画山脊的等高线。大家看我手指示意，我们是不是可以看到等高线出现了弯曲，好，现在问题来了，等高线是往低处弯曲还是高处弯曲呢？低处。那么再让我们看看山谷，……

刚刚我们区分了山峰、盆地、山脊、山谷、陡崖，山体中还有一个部位，我们一起来看看图片，大家想想这个像什么？……介绍鞍部及鞍部的等高线特征。

最后结合地形实景图，对应等高线地形图，对照并加深理解。

整个备课的过程很是流畅，围绕给紫金山画等高线地形图展开。内容的逻辑也很鲜明，最最主要的是在这个过程中，学生一直都在动脑子，所有的问题不是教师直接给出答案，而是学生在老师的引导下自己得出。

此外，王老师作为老教师她仍然会花费时间去给学生制作教具，会细心的用牙签和海绵制作地形模型。也会安排学生绘制班级的平面地图。或许真的是越老的老师越会关注学生、关注教学的艺术吧。我还太嫩了……需要经验的积累。

所以就教学上而言，我急需更多的把注意力放在教学设计中。现在学生对我的喜欢多集中在喜欢我个人上，而不是喜欢地理这个学科。

今天我的“天堂班”状态没有上节课好，但大家总体还是很配合。其中一部分同学给我的感觉是不屑，估计是觉得内容太简单，可以轻松掌握吧。但又有一部分同学面露难色。这就是班级内部的差异性吧，今天的内容很需要抽象的立体思维，这方面男生要比女生好很多。也因此，今天两个班下课之后出现了一个很好的现象就是有同学就上课的问题在课后问我，这个很不错。但同时也提醒我在介绍这部分知识时应该注意什么。立体和实景图的一一对应很重要。

再说一件其他的事吧。心里有咯噔一下的。

今天中午到3班的时候，有个孩子在黑板上画了一幅画，不知道是什么，可能看到我来了，所以下去了。我看着那幅画，一时兴起添了眼睛和嘴巴。心里还有点喜滋滋的。但我听到了小声的一句，“画个屁啊！”心里咯噔一下，是在说我吗？为了防止是我我还是把刚刚画的擦掉吧。还是在忐忑、尴尬中，之后我回头看，刚刚我画笑脸的地方变成了一个乌龟。过多的参与了，今天出现了这样的情况，其他时候是否也有呢？以后要好好注意一下哦。