《形而上学》开篇第一句话：“人天生求知识。”
我对深度学习共同体的第一感受就是惊奇，之后便是困惑。深度学习到底是什么？因为这个困惑所以才有今天这篇文字。
我探寻的结论是，深度学习的本质是思维训练。
陈静静博士这样说，深度学习是基于学习者自发的、自主性的内在学习动机，并依靠对问题本身探究的内在兴趣维持的，一种长期的，全身心投入的持久学习力。
我们注意几个关键词：自发、自主、内在学习动机、依靠问题、内在兴趣、长期、全身心投入、学习力。
那如何让学习者拥有自发的自主的而且必须是内在的学习动机呢？陈博士用“基于”两字，我理解的意思这是根基。“内在学习动机”和“内在兴趣”，强调了两次：“内在”。可见，“内在”的关键性。而要维持这种兴趣或是学习动机，还要长期、全身心投入，该怎么办呢？最后，用的种属性中心词是“学习力”，也就是说它不是模式，不是体制，不是方法，也不是小组合作，不是民主，而是要致力于培养学生的学习能力。那么，究竟是怎样一种学习能力呢？而且它要同时具备以上我分析的所有特点
《我们如何思维》232页中这样写：“讲课的第一需要是准备。最好的，实际上是唯一的准备，是引起一种对那些需要解释的，意外的，费解的，特殊的事物的知觉作用。当真正困惑的感觉控制了思想（不论这一感觉是怎样出现）的时候，思想就处于机警和探究的状态，因为刺激是内发的。问题的冲击和刺激，使心智尽其所能地思索探寻，如果没有这种理智的热情，即使是最巧妙的教学方法也不能奏效。”
从这段话中，我看到唯有学习者自己发现问题，提出问题，才可能使学习者产生自主自发的内在学习动力，在问题的不断冲击下，不断探寻中，才可能使学习者保有长期的，全身心投入的热情。那么这种学习力是什么呢？就是发现问题-提出问题-解决问题的思维模式吗？
思考到此，我们至少能够得出结论：深度学习共同体是思维训练。我认为它应该不仅仅是问题意识的思维训练，还应该包涵其他思维训练，这样才能使学习者在发现问题-提出问题-解决问题的过程中，不至于举步维艰。才能保有长期的，全身心投入的学习热情。所以说，从陈博士提出的这个概念上看，这种学习力应该是一种思维能力。
苏格拉底有个著名的观点：未经考察的人生是不值得过的人生。他主张“不要教学生思考什么，而是要教给他们如何思考”。但是他的学生柏拉图则更倾向于“教会学生思考什么，而不是教给他们如何思考”。这一对师徒提出的两个观点谁对谁错，对我们来说不重要，重要的是他们的观点包涵了思维能力的两个方面：如何思考和思考什么。我想这样的思维能力才能使学习者拥有这样一种长期的，全身心投入的持久学习力。
最后用杜威的《我们如何思维》中的语句结文，与诸君共学。
《我们如何思维》33页“要学习的，不是思维，而是如何思维得好。总之，必须是在人们自己本来就有的自然思维能力基础之上产生的，我们思维训练的目的不是创造思维能力，而是让这种能力运用得当。”
《我们如何思维》68页“思维教育的真正问题是在于将自然的思维能力转化为经受过检验的专业性思维能力，将多多少少偶然出现的好奇心和零散的联想转化为时刻保持警觉的，小心谨慎和贯彻始终的探索。”
