读徐世贵，秦辉的《教研员工作方法与技能》的读书笔记及心得
人们总把教师比喻成“春蚕”、“蜡烛”，来表达他们对教师的赞扬，赞扬教师牺牲了自己，成就了别人。这多少都给人一种悲壮的感觉。教师就只能将牺牲和奉献吗？就与阳光、幸福、快乐无缘吗？
诚然，这种歌颂教师的奉献精神，应该加以提倡，但这种比喻和宣传却忽视了教师自身的可持续发展，淡化了教师内在的尊严与劳动的快乐。
为什么教师在照亮学生时就一定要牺牲自己呢？为什么教师不能在发展学生的同时来发展自己，在成就学生的同时也来成就自己呢？为什么教师只能默默奉献和牺牲自己，而不是去寻找和品尝个人的幸福和快乐呢？
我们知道，教师是社会中的普通一员，他们既有普通人的情感世界和生活，更有他们的职业人生价值。
在人人追求生活质量、生命质量的今天，我们不能简单地把教师看做一种职业现象，教师的成长不能简单地从职业的需要和职业的特点出发，而要高度关注教师的生命价值及其实现，引导教师追求生命价值，并在追求生命价值的过程中去品尝教师人生中的幸福和快乐。在广义的教师中，也包括教研员。
教研员的光荣在于甘为人梯，使自己的才智成为广大教师的才智，把自己的心血融于名优教师的辉煌创造之中，与他们一道滋兰养蕙。
教研员只有在研究的基础上才有指导的资本，只有在研究的基础上才有服务的底气。教研员能够在教学研究与指导教师的过程中，发展教师，也发展自己；成就教师也成就自己，从而品尝到快乐的人生。
我第一次见到王老师是在一次调研活动中的随机听课中，听了她一节课。听完课后，孙老师请求我让我给她评课，可是他们学校比较偏远，没有时间仔细评课了，但孙老师非常谦虚好学，就加了我的QQ，等我晚上到家的时候，她就QQ联系我，让我给她评课。如此好学的老师，令我很感动，扫去一天出差的疲惫，给她从头至尾，好好地评析了这节课，她感到获益匪浅。
后来，她被评选上了学科带头人。我对这批学科带头人进行了一年多的跟岗培训，他们无论是在课程理念上，还是备课、上课、听评课方面都有很大的提高。
随后，我又带着他们搞课题研究，在研究的过程中，他们在论文的写作、科研课题的研究等方面，收获都很大。
有一次她参加了竞赛，她精心的教学设计，时刻关注学生的习惯养成，以及对学生及时作出的评价与鼓励都深深地吸引着评委，无疑，她成功地获得了这次竞赛的一等奖。
我又推荐她参加省教学名师评选，并且对她进行了认真的指导，她又不负众望，脱颖而出，被评为了省教学新秀。继而又被评为了省骨干教师。我与她短短接触三年的过程中，她由一名普通老师成长为了省名师。在成就她的过程中，我也在不断地成长，我也深为的成长而感到快乐。
新课程改革使教研员角色发生了根本性的变化。教研员不仅仅是课程标准的诠释者、共同化课程的规范者、教师教学水平的鉴定者，更是课程理念的宣传者、个性化课堂教学的催生者、教师专业发展的促进者。
成就类似王老师的例子还有很多。在教学研究与指导的工作中，我更多关注的是调动教师学习和研究的主动性、积极性，帮助教师重新找回缺失已久的主体性，最终唤醒教师内心的尊严和幸福感。看到他们因破解教学中的困惑而开心的笑容；看到他们获奖时，喜极而泣的场面，我由衷地感到开心和快乐。
