自从学校取消了早读以后，孩子们早读的习惯和氛围越来越差。第一节课的老师常常会提前进班，因此，不是我的课，那天的晨读也就无法保证。因为今天有背诵作业需要检查，七点多就进了教室，开始逐个过关。两个自然段，竟然有半数的孩子背不掉或是背不熟。懒散的状态看着很让人着急！

       这样不行，那样不可，现在的教育被捆住了手脚。被宠溺的孩子们本身就缺乏学习的驱动力，加上缺少时间的保证，很多学习要求无法落地。这个时代，当老师真的是太难了！

       这节没课，梳理一下昨天公开课的教后反思！

      《大自然的声音》是一篇文质兼美的散文，文中运用多种方法描写了大自然中的美妙声音，语言生动丰富。在本课的学习中，我设计了多种形式的美读来引导学生体会散文语言的魅力。从读词语入手，到句子的情境式复沓读，师生承接读，男女合作读、师生问答读，再到段落填空读。认真对待每一个字词、每一个短语，每一个句子，每一个段落。形式不同的读，贯穿了整堂课，从分析课文内容转变为朗读语言，培养语感，感受文本传递的语言魅力。

        余映潮老师提出中小学阅读教学过程中要重视“板块式思路”的落实。强调在一节课或一篇课文的教学中，从不同的角度有序地安排几次呈“块”状分布的教学内容或教学活动，“一步一步向前走”，“一块一块来落实”，将全篇教学板块连缀起来，有一条明晰的主线，层层递进，整合学习内容，明确学生“学什么，怎样学”。因此这堂课我基于学生的语言积累与运用，将教学活动设计为四大板块，即找、读、记、用，环环相扣，逐层递进，每个板块落实解决一个问题，让学生在活动中感知语言、积累语言，进而运用语言。

       “主问题”是阅读教学中能从课文整体的角度或学生的整体参与性上引发思考、理解、品味、欣赏、探究的重要的提问或问题，是能够让阅读研讨深深进入课文的教学问题。将“串问式”课堂进行变革，用精、少、活的提问激活课堂、创新教学，让学生真正成为有序学习活动的主体。设计主问题，化繁为简，将零碎的、琐碎的无效问题统统摒弃，围绕本课课时目标“积累生动的语句，体会大自然声音的美妙”提炼出“你从哪里感受到了大自然声音的美妙”这一主问题，再通过主问题趋使，设计学习活动，在文中赏大自然声音之美妙，接下来便经过一个接一个的板块活动达成主问题的解决，从而落实本课的课时目标。学生在整个学习过程中都是站在中心的位置，一路思考，一路收获，最终形成能力的发展与提升。

        回顾我的教学，有以下几点需要改进：

       1.引导学生勾画形容声音的词语时，应过渡再自然一些，尽可能地发挥学生的主体性，可用举例带入的方式让学生慢慢体会，习得方法。

       2.引导学生美读词语时，对学生的评价应该再及时和准确一些，还可通过老师的范读更直观地指导学生读好语句一。

       以读代讲，关注板块，力求用“主问题”撬动学生思考，这是我本堂语文课坚持的着力点。希望今后的每一堂课中，学生都是学习的主角，真正成为学习的主人。