阶梯写作简述
阅读和写作是一体两面。写作是输出，也是建构自己思想的重要途径，写作倒逼人阅读得更深入，更有价值。我们倡导培养终身阅读者，也应该培养终身写作者，培养终身写作者，并不是每个人都培养成作家，而是有发表自己见解的机会，把做一个有思想有见解的人作为学生的自我要求。
一、内容
内容也就是写什么。学生通常发现不了习焉不察的日常生活中可以写作的东西不会收集，写作素材没有新鲜独特的视角，没有丰富细腻的感受，挤出来的常常是流水账。
指导写作内容的办法有三:
1、帮助儿童区别并不断丰富自己的经历丶事实丶想象三个“仓库”，解决儿童不知道写什么，和记流水账的问题。经历，就是自己或者主人公做了什么，就是流水账作文里常写的经过、过程。事实，通常是知识、细节、理由和证据。想象，是指儿童想象到的。多数流水账作文只注意写自己的经历，没有写事实。
2、我们要注意区别不同文体的写作，比如叙述类，信息类，说明类，劝说类，研究报告类，倡导儿童多进行非虚构写作。
我们认为花比较多的时间进行实用文写作，更容易激发儿童的写作动机，有强烈的为“读者写作”的读者意识。
二、观点
观点即为什么写，写作者急切地想要表达对某件事的看法，由某事某物产生的感情。这关乎儿童的写作动机，极其重要，却常被忽视，儿童之所以没有写作欲望和兴趣，常常是因为不清楚为什么写，写给谁看，达到什么目的？
为什么写作文？为了自我表达和与人沟通，但大多数学生从没有思考过，也就不太可能想到自己写作的观点。
比如写一条狗，学生们通常的写法是写狗长什么样子，吃什么，发生了一件什么事情。但是如果写成一篇辩论稿，小学生应该养狗，还是不应该养狗，写出养狗好的五条理由，养狗不好的五条理由。拿出自己的观点，理由和证据的时候，儿童的写作动机立刻就会被激发，写作内容立刻变得丰富。
即使是写“一个熟悉的人”，这样写腻了的作文，只要加上讨厌、
喜欢，没有感觉，加上从喜欢到不喜欢，再到一点新认识的情感变化，写作也会变得细腻丰富。
所以教师首先要指导儿童建立一个比较好的功能语境:
角色，写作者以什么样的身份进入写作。
读者，这篇习作主要写给谁看。
目的，我为什么去写我要达到的功能，目的是什么？语体，要写成什么样子？
三、结构
结构化写作解决怎么写的问题
平时提笔写作的时候，孩子们还是喜欢一句话接着一句话写，没有结构的意识，写流水账的情况多。低年级写作前，老师要跟学生讲清楚标准，对结构章法提出目标，然后把结构标准写在作文之前，作为孩子写作的框架，让孩子对准结构目标进行写作，这就是传统写作里的写作提纲。
结构可以来源于阅读，从课内阅读，课外阅读中总结出基础结构。这个结构低年级以构筑法为主，中年级以构段法为主，高年级以构章法为主。
四、基于阅读
已阅读形成思想，观察细节，加深体验，习得结构。
再形成思想点上孩子通常看不到日常的生活里有意义，有价值的东西不会发现生活中那些动人的诗意，细腻的情感，伟大的思想，更无法触发写作灵感。一旦将教材中的选片整本书籍与生活中的自己相连接，对自己的生活及体验进行体验和反思，观点与情感自然就会产生。
在细节观察描写上，平时阅读到的精彩片段，可以借鉴书中作者观察的角度与方法，也能给学生以启发那些细节，更容易让学生先发感动，深化体验。
老师在阅读指导的时候，可以寻找文本中最重要的思想特点，事物特点，表达特点，指导学生仿写或创作。读写结合学习阅读和学习写作同步进行，要变成自觉的行为。
五、标准
标准来自哪里？来自写作的一般标准来自国家课程标准，更要有基于阅读所提炼的标准。
标准是学生写作之后的评价依据，也是写作之前的指导方向，老师也可以依据标准对教学过程进行反向设计。
写作体系的阶梯大致为:
低年级一周一写绘，一课一句式。
3、4年级是有观点，有结构的写作。
5、6年级进行非虚构写作。
