《精读指导举隅》前言
这篇文章教老师怎样精读指导。分为三个方面，一是通读全文，其次，认识生字生语，最后解答教师所提示的问题。课内指导之后，为求涵咀得深，研讨得熟，不能就此过去，还得有几项事情，分别是：吟诵，参读相关的文章，应对教师的考问。下面就详细所得记录如下。
通读全文有两种，一是吟诵，一是宣读，吟诵用白话文，在抑扬顿挫表情传神方面多多用功夫，使听者移情动容。宣读只是平正地读下去，用连贯与间歇表示出句子的组织与前句后句的分界来，宣读以理解在先，然后谈得到传出情趣与畅发感兴，上课指名读应该用宣读法。
认识生字生语，对于生字生语，每个人的未必一致，各人要去查字典，把生词意思抄在书上或笔记本上，一定要弄清楚怎么写，含义是什么，这是预习要做好的事。我想起小时候老师就是这样让我们预习的，把陌生的词语查过词典以后，含义抄在作业本上，这样积累就不少词语，然而现在对学生的预习要求不一致，所以有的预习的深入，有的仅仅读五遍课文，写写生字，其他真的难以自学自查，我今后要在预习方面对学生提出具体而标准的要求，不能囫囵吞枣，让学生也不求甚解，导致作文时才发现词汇积累少，不会活学活用。
学生在上课前，是要领会课文大概的，如果指导者不问情由把一些叫作知识的东西装进去，学生能不能接受呢？好像老师也让我们尝试给课文分段并且写段意，这是一种初级思考，我现在也看到很多学校很重视学生阅读，让学生从一年级开始读过一篇课外文章后，抄五个好词，用其中的几个生词写几句话，再抄一段佳句。没想到叶老师却说抄好句子实际上没有什么好处，如果学生写下来的东西真是他们自己参考与思索得来的结果，那就好了，老师要训练学生去参考，指导他们思索，培养他们这种习惯。
我想到了为什么有时候学生预习不得当的时候，举手的学生很少，或者说无关痛痒的话。教师在无可奈何的情况下，只得不再要学生发表什么，只得自己一个人滔滔不绝讲下去，这就完全不符合讨论的宗旨了。第二还要养成学生讨论问题，发表意见的习惯。这样，学生课前有充分准备，又有思考和讨论的习惯，临到讨论才会人人发表意见，而不至于只是那几个积极分子发表意见。
这种情况在我的课上经常出现，对学生预习指导不到位，学生还未读懂课文就发问，经常冷场，很多学生根本不善于思考，仿佛那不是自己的事，这可以从学生的表情上看出来，是不是真的对这节课有兴趣，有感悟，还是在老师的威胁之下端正坐姿，勉强学习，会听课的老师通常看看学生的发言和表情就知道了老师的水平。
真正好的课堂就是思考的过程，是师生共鸣，是学生预习时候的迷惘和聆听老师分析过后的清醒和快乐。
这本书讲的透彻，是语文教学的圣经，很多的以生为本啊、师生同频共振观念啊、教学相长、让学生成为主导，其实都有点纸上谈兵的意思，没有把好习惯养成，这些都是无稽之谈，无根之木。我要好好读这本厚书，算是和《语文随笔》共同吸收，实践吧。
