好期待呀！
先看教学设计，想怎么评就怎么评，把感受最深的跟大家分享。
老师们专心致志看教案，边看边写上自己感受最深的地方。
老师们奋笔疾书，写的多认真啊！
每个人都进行分享，分享环节:
前曹王秀花，触动最深:指指点点，交头接耳，可以让孩子们动起来，身体打开了，心才能打开。这个要求为自由畅谈提供了仓容的环境。身体自由，心才是自由的。在孩子遇到事情时，先处理情绪，谈论时，情绪先得到宣泄。
听课之后的评课，相当于一个头脑风暴，才能对这节课有个更深刻的认识。
王打卦中小，李长青。
不同之处:开始游戏导入，有趣味性。重点内容面对父母唠叨，如何看待这个问题。谈唠叨，是生活中经常面对的问题，真正帮我们解决问题，最后结束用歌曲情感升华，歌曲更能感染人，把人带到真正的情绪中，面对父母的唠叨，既能理解父母，又能改变自己。
肖庆芳:
不同之处:定稿比较注重感受。引入不同，故事引入，直接放故事，有点被动接受的感觉。而游戏则能很自然引导学生参与课堂。
张老师:班会课和心里健康课的不同，班会重规则。越来越不说，这就是防御，是因为师生互动在里面，才会形成防御。
有知，有情，有意，有行。促进知情意行统一，会更阳光，会更快乐，会更爱学习。
靳妍妍:
积极肯定。
先小组头脑风暴，每人都想写白纸上，再一起选两个，写红纸上，从全班的好点子中，选择最好的点子，对于想出好点子的同学，都是一个很好的，很积极的反馈。这就是智慧。从这里看师生互动，让学生参与，生生互动，师生互动形成更好的。里面有个团体动力学的理论在里面。通过这个案例学习了一个新名词:团体动力学。
曹杨杨:没体现心理健康课的特点。导入打动了。和平时教学相比较而言。
刘淑萍:教师讲的再好，也不如让学生真心去体会。环节设计，让学生有话可说。
张老师:让孩子说出自己的真心话，宣泄烦恼这里，学生可能还会说出别的来，他在说时，情绪得到宣泄，得到共情，设置这样一个情境，让学生说真话，而不是说正确的话。当学生说完，老师是如何回应的呢？评判对错，情绪不被看到，行为没被认可，就是一种压制，其他同学就不好说了。 会让学生抵触，防御，要培养团体动力学，不评判，运用回应技术.回应，看到他的情绪，老师看到了，让你很愤怒，很伤心，让你很无奈，让她感觉到被看到，当情绪被理解时。
催生团体动力的一个关键是:不评判，回应他，让他被看到，被共情。
祖茜:最终效果和目的是不同的。故事导入很难引起共情，可能是同情之心，怜爱之情，学生很难体会到自己父母的不容易。
张老师:第二篇教案聚焦一个点，是学生深受困扰的一个点，这个切口很小。宏达的感恩，切入口太大，
暖身，学生身体打开，链接直接经验。背景音乐是一种暗示。《爸妈谢谢你》，这些图片和音乐会引发孩子的一个投射，在这个温暖的画面里实现一个链接，指指点点，交头接耳时，链接到自己的经验，引发了学生的共情，团体动力在这里进一步得到发展。
张超:
张老师:感恩里面，评判在里面，让学生心生愧疚。第一课例，第二课教给孩子智慧，同伴的经验丰富了他自己的经验。
心理健康课，就是面对孩子成长中的问题，进行心理疏导。让他行为得到改善，心情得到放松。培养孩子健康的心理品格，乐观的心理品质，不能上城班会课。
裴艳娟:
唠叨的背后是爱，但不容易被小孩子理解到。他们与生俱来就有能量，也有能力。用合适的方法引导，他们会更健康成长。
张老师:心理健康课，最终落实到行为改变过或行为认知调整上。由前面的知情意行决定是否做到。
引导技术:不是分享上面的经历，而是思考:他们在什么情况下对你唠叨？看到了唠叨背后的爱，期待，或者生活的不易，当看到这些的时候，就不再会有那么大的情绪。把问题进一步深入。这就是心理辅导中的引导技术。
技术很多，慢慢学。
张金玲:
《感恩》有被教育的感觉，亲情小测试:有被指责的感觉。
指指点点，引出自己和父母的交流方式。
被赞扬，被看到的感觉。被理解，比硬硬的感恩有一个心的交流。
给孩子一个信念，他的行为会改变。
张老师:理解的，共情的，包容的，支持的，甚至是引导的。在最后，有自己的想法很正常，在老师这里是接纳的，学生在老师这里是有安全感的。营造一个安全的，自由的氛围，是心理课成功的一个关键。团队结束阶段，把学到的东西应用于生活，提升认知，情感高度共鸣，让爱得到升华，对父母的爱来自老师和同学的理解包容和支持。
宋倩倩:
配乐营造氛围。音乐的设置更能给学生营造情感氛围，让学生感恩。
头脑风暴，抛题，让学生讨论，迸发思维的雪花，选择时的择优，会让学生有个正确的选择。
心理健康课的特点:用活动贯穿，突出活动，而不是知识的灌输。
宋倩倩:整个课堂氛围，一个压抑，一个活跃。
张老师:理念不一样，目的都是改善亲子关系，一个是感恩，一个是理解，更有理解性，设计起来更有。
活动理念就是面临的问题，亲子冲突，第二段就是如何解决。对一个课理念的把握，这是决定一节课思路设计和效果的关键。这属于学情分析。
邹爱莉:
从整体看，以学生为主，教师起引导作用，学生积极参与和思考。题目改了，目的化更明确。活动结束后，衍生出来的意义更大。一个是表演，一个是用，学以致用才能体现心里辅导课的意义所在。案例的指向性问题，引导语细致，指向性明确。只有这样，学生在老师的范围内启发思考。
认同学生想法，不评判，不指责，让学生说真话，对学生成长有实际性的指导意义。
张老师:角色不同，一个是教导，一个是引导。落脚点不一样。问题的指向性不一样，即引导的技术。不评价，创建一个安全的氛围，但是孩子思想有可能偏颇，上课不评判，课下要处理，即个别辅导（接纳孩子的情绪，宣泄孩子的情绪）。
李春红:
教育是件润物无声的过程。活动体验中引发学生的兴趣。活动体验生命的美好，和同学一起，引起自己的思考，更易于学生接受，在无声中，不刻意的做，学生会有自己的成长。提出自己的建议:在什么情况下，可以设置一个情境，或许更能体会但父母的不易。
张老师:具体化，具象化，引起学生的认知，也是心里辅导课的一种技术。要不要加，根据自己的实践经验，决定取舍。和传统文化课相比，八中八部众，重体验不重认知，同伴分享提升学生经验，本课不漏教师的痕迹。学生体验的东西，才能成为生命的一部分。
张老师通过贴切的现实的经验例子，让大家充分理解了在本节课中所用到的心理辅导技术。 每个人的经验不一样，强行让别人跟着自己的想法去，这属于不合理的信念。人们做出的行为基于自己的情感和经验。 各种指责抱怨就是源于自己把自己的价值观凌驾在别人之上。我们想法怎么引导怎么影响，而不是强制。
尹建新:
效果可能产生于结束之后，对学生实际生活中的影响。
确定自己活动的理念，更容易让学生接受，在实际生活中更容易操作。
第一篇忽略了学生的表达和宣泄。
暖身游戏的选择和课题联系很重要。从第一个课题开始渗透情感教育。
在各抒己见时，理解他人也是理解自己的一个过程。
李国真:
情感的陶冶。重在方法，有效果比有道理更重要。孩子做出的行动不会因为自己的委屈。大家都有共同的目标，为了实现这个目标，都主动出主意。
刘建美:
钟扬扬:
作为心理老师，自己三观要正。要跟上教育理念，和学生的关系要平等。
张老师:孩子付孩子的那部分责任，对家长也要一部分教育。家校合与，为孩子创造一个健康的成长环境。当下，是处理孩子的情绪。
任飞:
学生自己的观点更易于学生接受个易于操作。
杨淑花:
心理健康课的定位发生变化
心理健康教育聚焦与学生成长中的问题，利用朋辈经验来解决这个问题。他们之间更容易引起共情，更便于借鉴。
王静:
语言建构，决定事件的发展方向。
第一篇的活动理念出现了一些评判，评价性的语言，拿孩子和父母的情感做对比。什么时候用合适的技术？第一篇案例的教案是片面的，要求孩子做什么。
第二篇语言架构比较中立，把唠叨具象化，矛盾都是语言架构的问题，对孩子的伤害，把和父母的矛盾降低到最小化。都是老师单方面的要求，比较主观的一个备课，有控制在里面。而且评价语
精微化技术，
之前是描述。就是我看见你了，我看到你了。。仅仅是描述现象，没有任何的感情色彩。 我看到了你气喘吁吁紧张的过来，能告诉老师发生了什么吗？孩子就会把问题非常本真的表达给我们，平时要注意和孩子的语言沟通。语言建构好了，才能让教育水到渠成。
张老师:心理辅导老师的一个原则:价值中立。通过描述性语言，描述事实。 老师知道了事情经过，你很着急，你很愤怒，这是描述事情，带着个人情绪，就会带着评判，就不是价值中立了。
人际问题:
要用我向表述，而不是你向表述，带着指责。你把东西摔坏了，我感到很生气。一种沟通技巧。 学了个技巧，真是开心呢！！！
