“猜猜他是谁”是部编版整套教材中出现的第一个习作主题。教材以游戏的方式激发学生的习作兴趣，让学生在二年级写话的基础上自然地进入三年级的习作练习。这是一个非常重要的开始！
第一次示范，我觉得必须得自己亲自出手，以口头下水文引入，让孩子们猜一猜我说的是谁。猜自己熟悉的同班同学，课堂气氛之热烈，可想而知。孩子们兴趣盎然之时，我们用讨论的方式，总结出老师是怎样清楚地介绍这位同学的。大家积极发表自己的看法，总结补充得都非常好！虽是第一次习作，没有直接点明，孩子们也能发现习作的要点，着实令人惊喜。所以说，你要相信孩子，敢于适当放手，他们自己完全可以！
当然方法和实践还有很大的差距，有方法有思路不代表就能写出好文章。作文指导课后，周末时间孩子们进行了第一次尝试，水平参差不齐，意料之中。今天，向来舍得在重要事情上花时间的我，用了两节多课，带着孩子们上了第一次习作讲评课。
虽然是第一次，我也没有高高在上，手拿指挥棒，耀武耀威地对孩子们的习作指手画脚。在我眼里，他们认真写出的每一句话都值得尊重。
所以，评改前，我们又一起讨论了一个这样的话题，“就今天的习作主题来说，你觉得一篇好的习作应该要达到什么样的要求？”以下，是我根据孩子的回答相机写的板书：
可见，孩子们心里的标尺很清晰，集思广益，我们总结出的几点，达到了一篇习作的基本要求！教师用书上明确说，三年级习作定位在“写清楚”，不要求“写具体”。
这个讨论结果起到了很好的引导作用，既然都是大家自己总结出来的，接下来，我们就对照这些要求进行评改，大家都来当小老师。
请了三位同学上来朗读习作，先是游戏猜一猜，然后大家针对同学的习作发表自己的看法和建议。“小老师”们可真不赖，有的发现了用词不当，有的发现了语义重复，有的对小朋友介绍的内容如何进行补充提出了建议。这既是共同批改，也是下个环节的引导示范。
课堂是属于大家的，每个孩子都应该参与进来，小组合作一直是非常受欢迎的方式。
“同学们，让我们用刚才的方式，把你的习作读给小组的伙伴们听一听，让大家都来猜一猜，你写的是谁，再听听大家有什么建议，好不好？”“好！”异口同声，欢呼雀跃，场面差点失控！
“大家轮流读，其他人注意听哦！有意见，等别人读完了，你再发表自己的看法！咱们三（1）班的小朋友都是君子吧？”
“嗯！”答得一本正经！
小组评改开始！
看看大家是不是很投入？
小组讨论，二年级口语交际经常会开展。所以，这一次，虽然是习作讲评，但是孩子们很快都能融入。时间把握不准，也是情有可原。孩子们都在参与，都在思考，在审视别人的同时，也学会了如何审视自己。
下课铃声响了！
“孩子们，今天回家以后，我们根据大家的评改意见，以及你自己新的启发，再来写一篇《猜猜他是谁》，你们有信心会比第一篇写得更好吗？”
“有！”
“期待你们的新作哦！下课！”
习作的主人永远是孩子们自己，起步，就要保护好孩子的兴趣。重视引导学生自我修改，是要培养学生的责任意识。在与人分享的过程中，感受习作的乐趣；在与老师、同学的交流过程中，发现自己的问题，内省而后自纠。我想这是在写作的道路上，让孩子终身有益的！
