一

观察日记课程，一席难求。

只因每篇文章背后，不仅仅只是点评，有着和家长、和孩子的交流。

这交流中，有不懈的鼓励、有再三的打气加油、有对孩子一丁点风吹草动的敏锐感知，有对家长做法的纠正和调整。

举一个11岁男孩在9次课以来的蜕变作为例证吧...  

下图是第9次作业。

二

相比小学生作文选上的文章，这篇习作，看上去那么不起眼，不过只是“大实话”而已。并没有一连串的排比句作为开头，也没有响亮的口号作为结尾。句子里连一个像样的“好词好句” 都谈不上。这样的文章，在传统的阅卷老师眼里，算不上好文章。

但各位家长，请再回头看一看，静静地看一看，是否从简单朴素的语言里，看到这位小男孩眼里的幸福是什么？ 幸福是看历史书时的“随性而为”，幸福是似睡非睡的休息，幸福是在国外长途旅行回来的第一顿火锅...  

这些，是来自一位11岁男孩子内心最真实的想法，是他生命里的第一次对幸福思考的结果，每一份幸福的感受，都是闭上眼睛，扪心自问，自然浮现起来的生命感受。

这样的感受，与他人无关，与现实评价无关，与好与坏无关。

这样的感受，是鲜活的，是蹦跳的一颗心在悸动，是生命体最本真的触动... 

三

也许有家长说了，这不就是“别人家的孩子”吗？错错错！这个孩子的家长最初报课程的时候，可是抱着“抢救”的心情来的。

先看看第一次的作业吧。

四

无语吧？11岁，五年级，男孩，可能三年级的孩子都会超过他的水平吧？ 

可是，就此放弃吗？就此认定这个孩子就写不好文章了吗？ 不不不，通过和家长的交流，通过家长那数倍于习作本身的“构思花絮”，在点评里，我给孩子几条建议：

1、情感表达要再细致一些： 十分喜欢，如何喜欢，喜欢到什么程度？每天都要玩？还是一眼看中就一定要买回来？

2、外观描写要再细致： 漂亮，有多漂亮？什么图案？什么颜色？图案有什么代表意义吗？是怎样的一种漂亮？

3、喜欢的理由之二是它有很长的一段历史： 什么历史？什么故事？简单扼要地讲一下历史及故事？

五

通过“构思花絮”，我还了解到孩子本身有强烈的“羞耻感”，总是担心这，担心那，担心自己的表达会被人笑，担心自己写的不好... 

如今的孩子，物质，极其丰富，精神，却颇令人担心...

与大自然接触的少，孩童的心性得不到足够的舒展；

独处的时间少，孩童的内在精神世界得不到足够的留白与思考；

与成人世界的交流，得到的批评和指责多，得到的鼓励和认可少；

如今的孩子，精神世界的贫瘠，被“自卑”、“紧张”、“害怕”、“羞耻”所填满... 脸上的笑容日渐减少，每天大笑的机会越来越少... 

六

说回这个11岁男孩。

就这样，渐渐地，每节课，家长极其用心地记录整个过程，也把孩子的状态原本呈现在我面前。每节点评，我都尽力寻找每一个可圈可点的句子、哪怕一个词的应用，也要尽力寻找到，使其成为一个鼓励的“种子”，希望能在少年的心里栽下，渐渐发芽，能长出一颗名为“自信”的小芽芽...  

于是，有了文章开头的第9次课的习作... 

而且，我每次课都反复强调的“思维图”利器，终于，男孩也开始画起来了...

七

我内心是喜悦的... 

毫不掩饰我的这份开心... 

我能让少年的心里，渐渐从羞耻感里走出来，敢于表达，不怕啰嗦，因为在我这里，没有取笑，没有责备，没有讥讽，没有打击...  

因为我知道，这些，除了毁掉一个孩子的自信，别的，啥用也没有... 

结语

愿所有的孩童，拥有一颗单纯明澈的心... 

愿所有的孩子，前进的步伐，铿锵，有力，带风...