文/覃建波
阅读分层自主 全面提高班级语文整体成绩
阅读量决定了个人的知识面。见多识广，厚积薄发。阅读过程，就是语感，语言的积累过程。“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。” ”读书破万卷，下笔如有神。“ “腹有诗书气自华。“个人的语文素养显露无遗。
学生的语文成绩是一个定数？起初我并不相信。本世纪初，《人民教育》介绍了北京一所中学校长，推进课改遭到多数教师的抵制，老师们不愿意改变多年的,习惯和教学理念。不愿意把学生宝贵的时间花在阅读尤其是课外阅读上。更不相信学生的语文成绩是一个定数。在一次高三的诊断考试中，校长悄悄把自己读高一和初三的子女混入语文考试，密封阅卷。结果，高一的女儿超过平均分，初三的儿子接近平均分。全校一片哗然。笔者半信半疑，2002年，在自已六年级班上也做了一个试验，将初二的期末考试题给班上的孩子测试，结果也是令人大吃一惊，一个孩子得了85分，大多数在40–60之间，最低的也得了20几分。笔者还是疑惑，这能说明学生的语文成绩是一个定数吗？
终于有机会证明了，2005年，中小学合并，成为九年一贯制，我从小学升到初中，担任七年级一班和二班的语文教学。因同时担任二班班主任，就在二班大力开展课外阅读活动，一班按传统教法。配合阅读活动，每周班会轮流进行朗读，诵读，背诵，故事，演讲比赛，并结合写作，每天早自习前10钟校内新闻联播，课前3分钟阅读分享。每晚7点跟读新闻联播。孩子不仅扩大了知识面，开阔了眼界，而且阅读能力，写作能力也提高了，连语文素养也提升了。期末考试整体成绩远超一班。怎么会这样？第二期，在一班也这样开展，还让两个班互相交流，互相比读。期末，两个班也不相上下。作业做得少，书读得多，成绩就升上去了。从此，笔者坚信，只有大力开展阅读，才能全面提高班级整体成绩。多做一道题，不如多读一本书。
阅读在读，不在做。不要把学生的阅读当成阅读教学或阅读训练。否则，会造成如今学生谈
"读"色"变"。阅读是学生个性化的行为。
