伊川县实验小学    吴雪凤

近期，一项针对一线教师教学中的难点进行的调查中，大家把矛头都指向了作文教学、作文批改。作文教学一直是语文教学的重点和难点，也是众多教师教学中的痛点。结合统编教材“向读学写，读写结合”的基本理念，我在单元教学中进行了这样的尝试，以供探讨。

一、从单元整体备课的角度出发解读文本，从单元作文的难点入手，分析每篇课文在写作上的特点，抓住其独特之处，确定阅读教学读写结合点。

（一）利用教材单元中的课文分散作文难点，指导写作。

如五年级上册第一单元，包括《小麻雀》《金奖章》《“没头脑”和“不高兴”》《大拇指汤姆》《坚定的锡兵》五篇课文，百花园中要求的作文是:列举出本单元课文中出现的十二个人物，任选三个（要求不是同一课中出现的）作为主要人物，展开想象，重新编一个童话故事。学生写这篇作文时，普遍存在的问题是:1.童话人物神话化，分不清童话和神话；2.故事情节单调，没有波澜；3.平铺直叙，缺少结构上的构思；4.只有情节的叙述，缺少细节的描写。

1.深度解读教材，揣摩编者意图，对照这些问题去分析第一单元的课文，会发现这些问题都会在课文中找到解决方法。

五篇课文，用不同的方法阐释了童话的特点:

（1）主人公多为动物或自然物。

（2）用虚构的手法将动物或自然物做拟人化的描写，通过丰富的想象、幻想、夸张、象征的手段来塑造形象，反映生活。

（3）语言浅显易懂，故事情节往往离奇曲折，引人入胜。

五篇课文在写作上具有如下突出的特点:

（1）《小麻雀》构思巧妙，小麻雀起先不听妈妈的话，后来经历危险，体会到成长的道理，前后内容形成对比；

（2）《金奖章》人物形象鲜明，对比突出；对话描写很精彩，表现在提示语形式多样，语言符合人物的特点；

（3）《“没头脑”和“不高兴”》丰富的想象力，叙事的方式，两段式的结构；

（4）《大拇指汤姆》中一波三折的情节起伏与详略的安排；

（5）《坚定的锡兵》中围绕主题“坚定”安排情节的构思。

都符合童话式的结尾:不管主人公有什么样的遭遇，结局都是美好的。

抓住每篇课文独特的写作特点，遵循“人无我有，人有我优”的原则，安排阅读教学的写作训练点，把写作的重难点指导分散入阅读教学中，用单元整体的眼光设计教学，安排教学内容，为作文教学打下坚实的基础。

2.简单指导，放手让学生运用阅读教学中习得的方法打好作文草稿。

出示作文要求，重点做审题指导。

明确作文要求:1.选课文中出现的三个人物形象（不能出自同一篇课文中）；2.遵循原文中的人物性格；3.重新编写童话。

（二）组合教材中表达同一主题的文章指导写作。

如苏教版二年级《家》《鞋》《看书》《轻轻的》一组课文，在特定的氛围中表现了特定的爱。《借生日》《天气预报》《胖乎乎的小手》《今天我很忙》一组温馨的描写家的文章，可以用来训练学生“描述家中的一幅甜美画面”“描述家中的一个特殊动作”“描述家中的一个动人瞬间”“描述家中的一种挂念”“描述家中一次由衷的赞叹”“描述家中一天幸福的时光”。从细处着手指导学生写好亲情类的文章。

（三）课外阅读课程化，课内外阅读相结合指导写作。

有些时候，单元课文中没能找到可以分散本单元作文难点的写作实践点；或者教师感觉课文中有更多值得训练的点，写作这个点反倒可以缓一缓；或者每篇课文都指向写作，有点疲劳，想要引导学生在其他方面进行训练。这个时候，可以发挥课内外阅读相结合的方式来指导。

如S版语文五年级上册第五单元的作文是“写一个敬佩的人”。结合统编教材“课外阅读课程化”“阅读与写作各占半边天”的基本理念。把这样一组课文放入课堂:《理想的风筝》《老师领进门》《老师背课文》《我的一位国文老师》，把单元作文的难点分散入课文中，各有侧重点指导学生的写作。

“写一个敬佩的人”，关键词是“敬佩”，要紧扣“敬佩”来指导，利用《老师背课文》一文教会学生写好人物的一个细节；利用刘绍棠《老师领进门》学习写好人物的一种本领；利用梁实秋《我的国文老师》指导学生写好人物的一种才华；利用苏叔阳《理想的风筝》指导学生写好人物的一种精神。引导学生从选材角度入手，学习如何写好人物的一个令人敬佩的原因。

让课外阅读课程化，利用课外阅读指导作文教学，把写作融入阅读，于读写结合中分散作文的难点。

二、分析草稿，从习作普遍存在的问题出发重点评讲，解决学生习作中的痛点。

读写结合，作文指导先行，指导学生把握写作的重点。但每次习作，仍然会发现作文中存在许多问题，作文评讲就抓住学生习作中普遍存在的问题，从细节处着手指导（诸如“我”字病、“关联词”病、“然后”病……）。

三、二次作文，纠正作文中出现的问题，优化习作。

四、当堂互批互改，让学生从评改的角度切入习作再思考。

学生誊写完作文后，给出评改的要求，及时组织互批互改。（引导批改方法见《训练，再进一小步》）