突然有一天，发现阳台上郁郁葱葱，险些没有生命的绿萝长出了藤蔓，招财树生机昂然，芦荟也在根部孕育出了更多的生命。不记得有多久没有好好照料他们了，只有偶尔端上一盆水，“哗”的一声直接倒入花盆中，过上几日再来一盆。竟然如此出乎意料，我满心欢喜。
再看看那些多肉，不知爱人有多珍贵，培上专用的花土，施上专用的花肥。浇水时拿一个小喷壶，小心翼翼又万分谨慎，对着多肉的根部轻轻打湿泥土，生怕伤到他们一分。他还警告我们，都不许给多肉浇水。每天，他都会花很多的精力去关注那些多肉，他说，他喜欢多肉。可是那一盆盆多肉并不领情，不会因为他的额外“关爱”而加以回报，反倒无精打采，干瘪的叶子，扭曲的躯干，失去了生命的活力。
突然明白，盲目的“爱”可能会成为一种伤害。不了解花的生活习性，盲目地施肥、浇水，看似爱，实则是一种伤害。而不加重视的花草只因天生的适应能力，不在乎你的是否关爱，依然茁壮成长。
育花如此，育人更是如此。教学以来，我都认为自己是一个有爱心的老师，我把自己的爱都给了班里的孩子们，本以为全身心的爱孩子，必定能让换来孩子们加倍的努力，可惜事与愿违。记得班里有一位特别聪明但是又调皮的孩子，不定时，他总能惹出一些事端。为了防止他惹事，我时刻紧盯着他。课堂上，容不得他做一丝小动作；课间，容不得他追逐打闹；就连课间操，我也时刻注意他做操是否认真，跑步时是否踏着节拍。他犯错时，我和他亲切交谈，指出他的不足，并且试图找到孩子的一丁点儿进步，借机进行表扬。我以为，我所做的一切都是出于对孩子的爱。可惜，那位孩子却不领情，收效甚微。我感到委屈，甚至愤怒，因为我付出了爱，却适得其反。其实，爱心只是班级管理的前提和基础，但不是核心。成熟的教师之爱，以接纳为基础，接纳每一个学生，尤其是在学生犯错误的时候，不轻易把学生推到对立面，不是“你不对”，而是“我来帮你”。原来，自己对孩子过多的爱只是缘于自己的私心，只想让孩子变成自己所期望的样子，而并没有真切地了解孩子，他真正需要什么。一味地强加，只会增加孩子的负担，并不是真的爱孩子。后来，我学着放开，不再以“爱”的名义过多的盯着孩子，孩子却突然间有所转变。盲目的“爱”，可能增加了孩子的负担，有时会成为一种伤害……
