近日，学校为落实2018年“以学为主•四步八环”课堂教学改革常态化落实年的要求，组织开展了加强学科课程标准学习、中考试题研究、改进复习课教学、“半天无课日”教研活动实效性的学科教研组复习课课型校本教学研究，教师们认真学习学校印发的观念更新学习材料《复习课攻略指南》，从执教的23节研讨课中看到，教师们对复习课课堂教学流程的科学合理性、问题导向为载体知识回顾的必要性、师生互动为途径知识体系构建的有效性、以达标为目题目选取的典型代表性、多样学习方式调动学生积极性的有效手段等都有较好的体现，特别是坚持学生为主体的课改理念，先学后教，先做后讲，多学少讲，注重学生答题思维方法、规范答题习惯的养成，促进了复习课质量的提升。这都是可喜的方面，但有的教师还存在课型不清、讲练不充分、学生兴趣不高等问题，我个人认为一堂高效的复习课还要避免以下三点：
1.避免上成新授课、练习课、专题课。首先教师要明确各课型的功能。新授课顾名思义就是学习新知识、新方法、新技能，在学习新课时上；练习课就是以做练习为目的，老师采用不讲或少将的方式进行自主做题学习，通常在新授课后上；专题课是围绕某个知识、侧重于解题方法的总结归纳，一般在系统复习后或测试后上；而复习课是在一个阶段教学后、各种考试前引导学生全面系统复习所学知识，构建科学合理的知识体系，培养学生对基础知识的理解、运用、分析与综合能力的课型。所以复习课一定不要上成面面俱到、没有重点的新授课，因为复习时间不允许、学生没有获得感；也不要上成只做题不复习知识、方法，构建知识网络体系的练习课，因为复习课必须要进行知识体系构建才能符合学生的认知规律。
2.避免只练不讲和只讲不练。做好讲练结合是上好复习课的关键环节，老师们在执教复习课时，往往会针对重点知识、易错知识点进行精选习题，让学生做做，起到回顾知识、总结问题解决方法、提升学生综合能力的目的。可是有的教师在组织教学时，只是让学生独立尝试一下，没有针对学生的答题情况进行实时点拨，强化知识的应用和方法的归纳，没有很好的起到复习的效果；也有的老师拿过题来就讲，也不敢学生会不会，就一厢情愿的按照自己预设，从读题、到解题、到方法的点拨，不厌其烦的从头至尾、一题一题的讲解，一节课学生没扑下身子做几个题，没有充分体现学生的主体性，没有做到三讲三不讲。
3.避免枯燥无味的重复。如何避免才能使复习课上的有兴趣、学生参与度高、效果好？解决这个问题不妨我们换位思考一下，学生为什么没兴趣？一个是学生会了，再简单的题目重复，学生会感到乏味，学习没有积极性；二是学生不会，不积极参与课堂，听不明白，学生厌学。教师怎么才能做到不简单的重复呢？首先就是要明确学生需要什么，也就是欠缺的知识和能力，提高复习的针对性，调动学生的胃口；其次对于重点的知识，变个形式进行练习、变式练习、拓展练习（题设与结论呼唤、问题引深等等）。怎么才能让学生更有效的参与课堂？除了从问题设计的针对性上，我们还可以尝试多样的学习方式（独学、对学、小组合作等），实施动静转换，提高学生的参与度；其次加强小组合作捆绑式的评价，1号与4号结对，合作时重点帮扶，践行“一个号不是真的好，大家都好才是真好”的理念。
教无定法，但达标是硬道理。新时代下，教育质量的提升，必须通过课堂这个主渠道去实现，复习课也不例外，通过目标导向、任务驱动、达标目的，切实做到减负增效。
