对一篇课文或某篇课文的段落主要内容进行概括类试题会经常碰到，这对初中生来说看似容易，但从中考阅卷中的出错情况来看，问题主要表现为：会做但分数得不全。语文课标提出语文学习的课程目标之一“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。”这就是要求学生对课文、对阅读材料的概括能力。但是在教学过程中，令老师头疼、苦恼的是学生概括起来总是前言不搭后语，顾此失彼，游离于中心之外，从而造成概括效率不高、考试失分较多的现象。那么如何准确概括课文内容、实现学生概括能力的提高，我将和大家一起进行探讨。

      如何帮助学生准确、简洁、快速地概括出课文主要内容，在教学实践中，我总结了准确概括课文内容“五字诀”—— 借、扩、辨、串、合。

一．巧用一个“借”字，借用课文文段内容进行概述总括。

      其实“借”字，就是借用课文重点句，也就是常说的“答案在文中找”。回顾一下不难发现，有些文章结构上的总起句、过渡句、总结句、结尾处的抒情、议论的句子或内容上的中心句就是文章的主要内容。“借” 就是借用这些概括性的语句，稍加改动，就可以准确概括出全文大意。例如《土地的誓言》一文，第一段“对于广大的关东平原，我心里怀着炽痛的热爱。”一句，奠定了全文的感情基调，抒发了作者对家乡的热爱之情。再如《敬畏自然》一文，最后一自然段，最后一句“敬畏它们，就是敬畏宇宙，敬畏自然，就是敬畏我们自己。”本段末句收束全文，点明中心，指出人类理应敬畏自然。

      另外，“借”还要把握好对课文中心句进行串联、进行概括，做到删繁就简，言简意赅。

二．活用一个“扩”字，扩展课文题目进行概述总括。

    “扩”字，就是扩展课文题目，也就是常说的“题从文中来”。一篇课文的题目就如同一篇文章的眼睛，从题目我们就能发现文章所讲述的内容。中学阶段有好多课文的题目，直接就是课文内容的体现。对于这类课文主要内容的概括，我们就一定要抓住课文题目，从课文题目的字面意思，深层意思以及课文内容进行扩展，把课题扩展成一句完整的话，在此基础上逐步进行丰满，使表达更加完整，更加全面。例如林海音的《爸爸的花儿落了》一文，“爸爸的花儿落了”这个题目语义双关：一是实指爸爸种的夹竹桃的垂落，二是象征爱花的爸爸的辞世。小说以此为题，含而不露，哀而不伤。再如冰心先生《谈生命》一文，“谈生命”标示了文章的论题——生命。在文章中，作者不是直接阐述对生命的看法，而是将生命比成“一江春水” “一棵小树”，形象地表达了对生命本质的认识。

三．突出一个“辨”字，辨析课文内容相关性进行概述总括。

      一篇课文，初读课文了解大意，辨认相关性进行概述总括。任何一篇文章的具体内容，都是由局部构成的一个整体，从局部之间的关系入手，即辨认语句之间或语段之间的相关性，是进行概述总括的重要途径。例如朱自清的《春》，全文共有10个自然段，①②自然段为“盼春”，⑧⑨⑩自然段为“赞春”，③至⑦自然段为“绘春”。为什么说③至⑦自然段为“绘春”呢？③自然段写春草，④自然段写春花，⑤自然段写春风，⑥自然段写春雨，⑦自然段写迎春。我们不难发现作者从各个侧面描写着春天，所以我们可以将③至⑦自然段内容概括为“绘春”。

      不同体裁的文章概括要点的方法不同。教材中的课文以叙事的文章为多，我们在辨认相关性进行概述总括时，还可以抓住“六要素”，先罗列出事件的时间、地点、人物、起因、经过、结果，再加以整理，成为一段表达通顺的话。现在经常把它简化为四要素，即时间、地点、人物、事件，连起来说就是谁在什么时间什么地点干什么结果如何，就可以概括出文章或者语段的主要内容。（还可以精简为：人物、事件，即什么人的什么事）例如林海音的《爸爸的花儿落了》一文，回忆了四件事，这四件事分别可以概括为：①毕业典礼的前一天，“我”去医院探望病重的爸爸。②六年前“我”因赖床受罚以及以后上学从不迟到。③爸爸非常喜欢花。④爸爸让“我”到东交民巷汇款。课文通过以上事件的回忆，刻画了一位严厉而又慈爱的父亲形象，表现了女儿对父亲的崇敬和怀念，也表现了父亲期盼女儿尽快坚强起来、成熟起来的心愿。

      另外，鲁迅先生的《社戏》一文，去看社戏的部分是这篇课文的重点部分，这一部分经过辨认相关性进行概述总括，大致可以概括为：戏前波折、月夜行船、船头看戏、归航偷豆四个部分，这是辨析相关性从而进行段落概述总括的一个典型范例。

四．用准一个“串”字，串联课文中事件进行概述总括。

      中学阶段的课文，一般都是围绕一个中心进行谋篇布局，我们在进行课文或者段落大意概括时，需要把课文中作者讲述的问题进行梳理。一篇课文作者是通过几件事、几个问题或者几个方面来彰显主题的，把这些内容串联起来进行概述总括，就是课文的主要内容。例如，魏巍的《我的老师》一文记叙了有关蔡老师的七件事：①蔡老师假装发怒；②老师教我们跳舞；③老师带我们观察蜜蜂；④老师教我们读诗；⑤我们看老师写字；⑥老师排除我和同学之间的小纠纷；⑦我梦里寻师。其中，前五件事略写，后两件事详写。因为前五件事写蔡老师对学生的关心、教育、爱护和影响，是从“面”上写，而后两件事则是“我”印象最深的，刻骨铭心的，也最能表现老师对学生的爱和学生对老师的思念、依恋之情，是从“点”上写，所以详写。本文从回忆到依恋再到思念“我”的蔡老师，现在将这七件事“串”起来，“爱”——老师爱学生，学生爱老师的强烈的思想感情油然而生。

五．综合一个“合”字，合并课文段落大意进行概述总括。

      初中阶段的课文一般都是由几个部分构成，我们最常用的方法就是通读课文，了解课文大意；再读课文，明确课文脉络，然后明确各部分的大意，最后进行合并。另外，可以根据课文的详略、主次进行删繁就简从而进行概述总括。例如，位梦华的《旅鼠之谜》是一篇科学小品文，文章采用对话的形式，介绍了北极旅鼠的三大奥秘：第一大奥秘是繁殖能力强；第二大奥秘是自杀减员；第三大奥秘是集体海葬。这三大奥秘合并之后道出了有关旅鼠的难解之谜，揭示了大自然奥妙无穷的特点。再比如，朱长超的《月亮上的足迹》一文第二部分的主要内容，从准备—升空—登月—返航四个方面具体记叙了登月的全过程。

      《语文课标》中提出中学生关于阅读教学的阶段目标之一，就是阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。当然，随着学生语文基础知识的逐渐丰富，基本技能的不断增强，概括课文主要内容的方法还有很多，授人以鱼不如授人以渔，让我们共同探索语文学习的方法，提高中学生语文的知识素养。