三年级这学期开展了分级阅读教学，以《大猫》和《X计划》为教学内容，每周一节绘本课，然后是分层次选择书面进行自我阅读。 分级阅读按年龄段和知识水平对学生进行分层教学，具有针对性和有效性，对于学生来说分级阅读有效而且比较简单。
针对三年级学生已有的知识建构，我对每一次的分级阅读课都作了充分的预设，在学习绘本引导阅读的同时，力图激励他们发表自己的观点，促使他们自主学习，最终引导学生逐步习得有效的阅读技巧。
举一个实例，三年级刚学习了Fruits and Vegetables,所以绘本的内容就选择了《The farmer’s lunch 》，在warming up阶段通过热身活动，进行分组并交待评价，在pre-reading过程中设计了整体感知语篇、带着问题感知语篇并集中突破语篇重难点。在while-reading阶段我通过扎实的围绕key words的角色扮演等系列活动，让学生能够突破难点，从而再度深刻理解语篇。中国有句古话：书读百遍其意自现。为深刻的理解而去阅读，绘本课我设计的4次对语篇本课w的阅读都建立在语义的建构基础上，让学生由整体到局部，由局部在回归整体。在post-reading 阶段，我从学生的兴趣出发，巧设争做袋袋裤金牌主持人的活动，使学生从平静的阅读阶段步入到内化后的语言的输出阶段。
半学期的分级阅读做下来，学生对英语阅读有了浓厚的兴趣，但是也出现了一些问题：1.自我阅读时间太快。2.频繁地和同学换书。3.比谁读的多，而不是读的懂。
针对以上问题，分级阅读还应该再改进。
