又迎来了很久没碰过的作文课。之所以是很久没碰，一来孩子们不太爱上作文，另一方面也是因为作文课实在是太难上了。

一说到作文，那真是不管学生、家长、老师都非常头疼的一件事。从学生来看主要存在选材难、写作难等问题；从家长来看，他们觉得自己的孩子写的作文不够优美、不够具体但却又不知道从何辅导起，或者是辅导过度；对老师来说，作文怎么教，教了以后学生又吸收的了多少是最大的问题。

从开始上课起，作文就是我反复琢磨的一门课。课堂到底是以写为主还是以说为主，作文到底是一周训练一次还是两周训练一次，到底是以启发学生为主还是以给例文仿写为主，作文到底是当堂写好还是回家写好……类似这样的问题几乎每周都会在我的脑内上演，我不断地尝试，不断地否决一些想法，又不断增加一些新的想法，最后得到了以下几点还算有帮助的经验。

1.修改作文是非常必要的

从前，作文课我都是采用上作文课-回家完成作文-交上来我评改-作文点评（15-20分钟）的形式，一般一篇作文到发下来学生看老师的批改就到头了。但是很长一段时间下来，我发现学生的作文进步不大，很多反复讲解的知识点学生都还是掌握不了。经过反复摸索，我渐渐感受到了修改的重要性：很多时候学生第一次的写作其实思路并不清晰，经过老师的指导和自己的思考，往往第二次的写作明显好了许多。

但另一个问题又来了，课堂时间有限，如果仅仅让他们修改，课堂时间是得不到充分利用的。在这周，我再次调整了我的作文计划，后八次课，我决定采用“同篇作文不同训练点”的方法，具体操作如下：

a.两次课都对同一篇作文进行练习，即是一篇文章写两次；
b.第一节课为内容课，主要是提供思路，帮助学生开拓思维，寻找写作素材。本堂课以大量提供范文为主，上课时主要对范文的思路、选材、思想进行分析，而不过多纠结于作者的写作手法；
c.第二节课为技巧课，选题主要针对上次作文中学生存在的问题，选择某一个点切入。本堂课范文精讲1-2篇，主要分析作者的写作技巧，然后对上一次的作文进行修改，并用上本堂课的所讲内容。

这样，经过两节课的学习，相信学生对作文的理解可以更深入、更牢固一些。

2.题材一定要在平时搜集

周六的时候，天降大雾，五年级在进行完课前讨论之后，我顺口提到了早上的天气，让他们谈谈今早的感想。没想到，话都没讲完，全班都炸开了锅，每个人都举起了小手，想要把自己的感受告诉我。

所以，孩子是有强烈的表达欲望的。那为什么具有表达作用的作文会让他们望而却步呢？其一，在低年级不正确的作文引导会让他们将作文仅仅与考试联系起来。考试是痛苦的，所以讨厌作文也就顺理成章了。其二，之前不成功的写作经历会让孩子觉得写作是一件特别困难、特别需要技巧的事，而恰恰忽略了写作的最初目的是为了表达自己的想法。其三，孩子的记忆力是很短暂的。很多东西记得快但是忘得也快。如果不是最近发生的，一旦让他写需要回忆的事情，很多细节他就记不得了。但是又苦于老师说要有真情实感，所以一旦某个细节记不住了就会纠结很久，痛苦很久。如果记忆力好一点，又会犯下事无巨细地描写不相关的事情，最后变成“流水账作文”的结果。

面对这种问题要怎么解决呢？那就一定要在事情发生的当下，在孩子还有记忆，有这股新鲜劲的时候，赶快让他写下，当他以后再碰到类似题材的时候，便可以很快回想起当时写的这篇文章。

一些和作文无关的小事

1.作业一定要及时批改，及时发现。及时反馈能够最大化激励学生做出相应行为。
2.作文的选题一定要反复斟酌。尽量选择学生感兴趣的，觉得有意思的题目，来激发他的创造热情。
3.作文课的开始便要将作文题抛出，整堂课都围绕着这个题目来引导，而不是讲一个相关的，最后作文题是另外一个。中国的学生思路转换不过来。
4.学生可能并没有大人想象的那么厉害，我们有时会过高估计他们的能力，而他们因为年龄小、碍于权威、不知如何表达而不能将自己的困难说出，所以只能消极反抗——拖延、抵触写作文。所以，写作时尽量把梯子搭的矮一些，台阶的间距小一些是有必要的。

大概就是这样一些吧，下周加油！GOGO！