上周的文学鉴赏课，同学们一起用评分法鉴赏了1篇小学生习作，即以5分为满分，用毛姆文学鉴赏标准给这篇习作打分。未想到这篇文章颇具争议，让我度过了时而烧脑、时而开心、时而惊讶、时而疑惑、时而钦佩的2小时。
根据同学们的评分，我们分成了4个组，也就是说，这篇文章分别获得了40多个成人给出的“1、2、3、4”分，其中给出“2、3”分的人占多数，
我们组给出的是3分，这是一个及格分。以我的观点来看，这是一篇政治正确口号套话文，运用了比喻、排比、拟人等手法，罗列了此次新冠肺炎期间的医务工作者和他们的英雄事迹。通篇语句通顺，甚至有些韵律。文章结构完整，开头结尾照应点题。可以说是我应试期间时常用的写作手法，甚至可以说还超过了我当时的套话文的巅峰水平。然而整篇文章读来毫无趣味，看了开头便知道结局，内容尽是眼熟的新闻罗列，没有细节，看起来满满的成语、典故，细细品来并无法与作者产生共鸣，甚至也体会不到作者的真实情感。
然而让我们惊讶的是，我们三分组有一位体制内的语文老师，她非常犀利的指出，这种文章是他们资深阅卷老师最怕见到的一种，文章看起来没什么毛病，甚至能够猜到写作者是一个平时很乖的孩子，背了很多好词好句，学习了很多写作套路。作文能够体现出他是很认真的进行了语文学习，学习到了一定的写作技巧和语文基础知识，因此是能够得到及格分的。但是正如大家讨论所言，这篇文章没有意思，不够有趣，不够生动。如果不是一篇学生应试习作，实在是乏善可陈。
我们都以为体制内的老师都会给这样的文章高分，但事实上，体制内的老师也对这样的写作教育现状十分无奈。这位老师坦言，她以前是教高中语文的，看到了太多这样的文章，觉得孩子们都已经被“教坏了”，“拗都拗不回来了”，感到十分无力和心痛，这才改去教小学语文，希望能从源头上找原因，找方法。她自己也不断的学习教授、鉴赏习作的方法。
我太欣赏这一位老师了，尊重真实，平等，发自内心的为了学生的成长投身教育事业，而不是为了得分率升学率用套路教学生，教学生套路。
这一次文学鉴赏课程和100天写作相辅相成，不停的提醒我自己，真实的写作，除了真实，不为什么。
