今天第三节是我的国学课，预备铃进教室，一片嘈杂，没有几位准备好书的。怎样尽快安静下来，老办法-朗读前一课。《小国寡民》第一遍读完，观察少数开口，大多数仍然忙活着自己的事。与其我再强调要求，不如追问“同学们，你对自己刚才的朗读，满意吗？”“满意”一位小女孩大声说。我又问“为什么？”“因为我开口读了。”看她脸上自然流露着微笑，这是学习的自信。我肯定，再追问两位没开口的孩子，他们被老师点名，知道不读的行为被老师发现了，明显情绪要低落，没有说话。这种情况，我直接提醒：“你们没有开口朗读，老师要批评你们。”再问全班：“你觉得我们集体的朗读，好吗，为什么？”“不好，因为声音不整齐”“不好，有的同学没有开口”。“高年级的学生不仅要知道哪不好，更要紧的是行动上能纠正不好的，这就是自我调控能力，有这行动，才说明你真长大了。”这样的对话后，再读两遍，一次比一次好，学生的心也渐渐收了。
课堂，怎样激励学生学习？给个学习标杆。上节课，学生三遍自主阅读后，“谁是小老师”，学生从自愿朗读的学生中推荐小老师，由小老师带读。今天延续“谁来挑战上周的小老师”。有两位举手，三位展示朗读，我没有想到这两位挑战者会表现得这么好：认真、自信，声音响亮，文言文的停顿、节奏基本到位。这效果与“老师来检查”大相径庭。这两个课堂的小细节，能获得好的效果，原因在于一个是“我要”、另一个是“老师的要求”，这也提示我，激发学生学习兴趣，主动学习的法子，就要多想怎样让学生自己需要。
