——《让“深度学习”真实发生的课堂》学习体会
昨天晚上北京石油学院附属小学贾素艳校长，为我们讲解了《让“深度学习”真实发生的课堂》，今天又反复收看了几遍。请原谅我的孤陋寡闻，关于“深度学习”，我只听说过，对它可说是一无所知，贾校长通过大量的例子为我们做了全面而详细地介绍。
一、什么是深度学习？
深度学习是指在教师的引领下，学生围绕具有挑战性的学习主题，全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义的学习过程。作为“深度学习”的实验学校，北京石油学院附属小学通过三年的实践，深度学习给教师教育理念和学生学习方式方面带来了改变。
二、深度学习的核心要素：
1、单元学习主题；2、单元学习目标；3、深度学习活动；4、持续性评价。
（一）、单元学习主题
单元学习主题分三类：第一类：基于数学教材、基于自然单元核心内容；第二类：跨教材单元、整合生成的单元主题；第三类：学科实践活动。单元学习主题是我们进行下面一系列活动的顶层设计。
第一类：基于数学教材、基于自然单元核心内容
贾校长以“《分数再认识》——理解关系”为例，为我们做了详细地说明。“分数再认识”这一单元的教学内容有四项:1、初步认识分数、同分母分数比大小（4课时）；2、分数再认识（一）（1课时）；3、分数再认识（二）分数单位、分数基本性质、约分、通分、异分母分数比较大小、真假分数（8课时）；4、分数与除法（2课时）。
以往我们考虑的只是这个单元的内容是什么，但内容背后要呈现的是什么呢？经过一段时间的学习和向专家请教，我们把这个单元主题提炼为“理解关系”，“理解关系”是孩子们理解这部分内容必备的核心内容和必备能力。根据四项内容和主题我们又对应提炼出了四个分主题：主题1直观感受部分整体关系；主题2抽象建立并初步理解部分与整体关系；主题3理解部分与整体关系的变化；主题4建立两量之间关系。有了这些分主题，老师的教学就更加明确，通过这个例子可以看出，这些单元主题绝不仅仅是知识点，而是孩子们要掌握的核心能力、学科素养。贾校长还以“《长方形的认识》——空间观念和推理能力”为例，进一步说明了自然单元主题的提炼。
第二类：跨教材单元、整合生成的单元主题
贾校长用“《以单位为主线几何量的研究》”为例，具体地为我们进行了阐释。在学习几何图形领域，我们会学习“长度、面积、体积”，它们涵盖小学数学的低、中、高各学段。在学习这三者时，都会经历一个共同的认识线索：认识测量对象，建立概念→认识度量单位→用单位直接度量→用公式间接度量→实际运用，但所有这些最核心都是“借助单位，从度量的角度学习几何概念，感受空间，发展空间观念”，因此在这样分析的基础上，我们把这部分内容提炼出来的主题是“以单位为主线的几何量的研究”。显然这一主题不拘泥于某一个单元，而是跨单元、或是跨学段生成的主题。
第三类：学科实践活动
贾校长以学科实践活动“《玩儿转面与体》—空间观念”为例作了说明。《玩儿转面与体》是在原有的学习圆柱和圆锥的基础上设计的，课内我们要掌握的是“面动成体—表面积学习—体积学习—后期学习”，都对应有一些核心活动，在课内充分理解的基础上，培养孩子们的空间观念不仅仅是靠一两节课或一两个单元可以的，空间观念是培养孩子们创新能力的重要抓手，所以在课内的基础上又拓展了几个实践活动：制作正四面体、制作正八面体、制作正十二面体、制作正二十面体，在制作过程中，让孩子们独立观察与想象，展开与折叠，与同伴交流展开图，观察、想象、绘制展开图，在不断观察想象中，让孩子们体会人与人之间的特点，实现二维与三维的转换，并尝试创造组合多面体，从而发展孩子的空间能力。
确定了单元主题，我们就要进行单元内容分析和学生情况分析。
单元内容分析就要整体把握单元内容，挖掘知识的本质：1、课程标准分析—整体梳理：梳理这一部分的核心概念、课程标准（四基、四能、核心素养）；2、单元教材分析—纵向梳理：小学阶段各部分的纵向联系、本单元的结构及本节课所占的地位，思考学习目标；3、课时教材分析—横向对比：教材呈现的学习路线、选择的素材（情境、模型、问题、活动、习题……）、再思考学习目标；4、我的思考：学习目标中怎么做。贾校长以“图形与几何”为例，从上述四个方面进行了全面而详细地说明，深入浅出、通俗易懂、也便于操作。
学生情况分析就要结合单元主题（知识本质、核心素养）、教材分析（内容、呈现方式等），分析学生学习的困难点、生长点、学习路径。贾校长以《面积》为例告诉我们怎样具体操作，贾校长对学生进行了三次调研，第一次：了解学生对面积概念的认识情况，题目：用自己的话说说什么是一个图形的面积吗？第二次: 了解学生刻画面积的情况，题目是：两个图形谁大谁小？第三次：了解学生学生如何辨析面积，回忆怎样量长度？试着量量面积。
（二）、单元学习目标
1、深度学习目标特点：1、反映数学学科本质及思想方法；2、促进学生深度理解；3、指向学生思维习惯养成；4、指向学生实际应用的提升。
因为学习目标必然要在预设的基础上，在教学过程中不断地调整和生成。所以教师在对学生的学习目标进行预期时，要有一定的弹性，预留出课堂上既定教学目标的共性标准与学习目标的个体差异之间动态平衡的空间。
2、深度学习目标确定:整体性和发展性、统整性和指导性。
单元学习整体目标是针对所选定的学习单元从整体上设计学生发展的目标，单元整体目标在于整体性和发展性，是一个单元完成时对学生所应达到的目标，具体的课时目标是单元整体目标的分解和分层。单元整体目标具有统整性和指导性。单元学习目标要在单元计划中具体分解成每一课或每一个学习活动的学习目标。贾校长用《以单位为主线几何量的研究》为例说明了“单元整体目标”和“单元课时目标”的确立。
（三）、深度学习活动
1、设计具有挑战性的学习任务。贾校长以《长方体的认识》为例做了说明，通过设计的核心活动“画—想—拼搭”，让孩子在“说理”，在拼搭长方体的过程中，将思维外现，让孩子关注到棱和棱，并运用表格，去发现规律，实现从二维到三维的转变。在分析表格、数据当中，能够发展空间观念，我们就是要设计这样一个开放的、基于核心主题的、具有挑战性的学习任务。
2、创设学生有效参与的问题情境。“学生有效参与的问题情境”是与学习的核心内容密切相关的，与学生现有知识有一定联系，并与学生的相关的前概念产生冲突的情境。设计的情境一定要门槛低，要让所有的学生都能参与进来，能够引发学生原有认知和新的概念、认知之间的冲突，让学生感到这样的一个情境，能够帮助他们理解新的知识和内容的。
3、提出引发学生深度思考的关键问题。贾校长在这里用“面积”为例，引发学生在比较油漆用量多少的过程中，感受到面的存在，知道面是有大小的，并能通过直观比较判断出面的大小。深度学习的核心在于引发学生围绕核心内容和探究主题的深度思考。在具体的问题情境中，提出需要学生深度探索与思考的问题，通过问题的探究与思考深刻理解核心内容的本质，提高学生的核心素养。
如在“面积”中设计三个提问：1：想办法描述这面墙的面到底有多大？以往描述桌子长度的活动经验能不能给你一些启发？2、上一次用橡皮测量长度和这一次用橡皮测量面，都用到橡皮哪里不一样？3、都是在测量3号图形面的大小，为什么测量结果并不相同？这些问题的设计在于帮助学生描述面大小的过程中，感知面积的意义，让学生体会到图形面的大小也就是“单位”个数的累加。从定量的角度刻画面的大小。
（四）、持续性评价
持续性评价与原来的结构性评价有什么不同？持续性评价目的：1、诊断学生的学习效果；2、针对学生学习过程中遇到的困难，通过指导给予帮助与支持；3、检测诊断也是针对学生的理解与掌握情况进行反馈，以便有效调控后续的学习进程，促进学生完成学习任务。持续性评价要嵌入到单元每一课时之中，每节课与每节课之间、同一课时每个环节之间都要及时评价、反馈，推动课程的进行，对学生学习过程进行诊断。
贾校长以“面积”为例，从“评价方案、评价题目1—2、评价目标”三个方面进行评价，对应列出了六种思维水平。通过评价帮助教师找到学生学习的困难，并了解学生思考问题的思维路径，为教师设计课堂核心活动提供有力依据。同时通过不同阶段的评价诊断，能够准确判断学生对面积的理解处于什么思维水平，为下一阶段教学目标及重、难点的制定提供真实数据，确保单元学习后学生能够达到更高的思维水平。另外，四个评价阶段恰是学生解决问题的真实过程，从开始的与周长的混淆，到对面和面积的逐渐清晰，到探索求面积的一般方法，再到最后抽象概括特殊图形的公式，是学生思维水平逐渐发展的过程，更是学生不断提升的自信心的过程。
对照自己以往的教学，离贾校长说的深度学习差距不小，对单元学习主题、单元学习目标、深度学习活动、持续性评价等四个核心要素理解不透彻，对教学的钻研不够深入，比如学情的分析，仅会在课堂上关注一下学生的表现和反映，从未针对某一节课专门搞过调研，这其实就是老师和名师的距离。今后在教学中一定要高度重视深度学习，加强业务学习和培训，深刻理解和领会四个核心要素，认真钻研大纲和教材，精心设计每一个教学环节，不断加强对深度学习的探索与实践，让深度学习真正走进我们的课堂，使我们的每一个学生都学有所成、学有所长、学有所用。
