晨起打坐练习，后半段浮现出关于未来教师想象的画面，也许是一直在思考教师、教育这个话题，又一直想着关于教育赋能，不知道这算不算一点禅宗里的参话头，一瞬间突然有了很多清晰的画面，像水面的涟漪一样一圈一圈地扩散开来。也有感于我总是很容易讨论新的事物、想法，但落到笔上和行动总觉的很难，尝试做的一些改变，试着在今年将一些关于未来教育的畅想试着写出来，看看会形成怎样的河流，最终啊，这些都将汇入大海。
工作的关系，很容易接触到很多学习的课程资源，有些觉得无用，有些觉得有用但不知为何不能打动我，今早忽然想到，如果教育的内容（先暂且归为学校里的教师要授课的内容）是在旧世界生成出来的—割裂的学科知识，工厂式模式范式下的评价体系，即便我们的老师掌握了再多再好的技巧和方法，又怎能带领学生去应对未来快速发展的世界呢，所以想到的第一层是，未来的学习内容是要符合社会和时代发展的趋势，关于这部分，先给一个直觉的答案，即底层是建构主义和人本，强调全人的教育，实现形式是社会化学习、项目制学习—解决真实的问题，和外部世界发生互动和行动，在行动的过程中反思和自己的关系，和他人的关系。
当有了新的学习内容，我们需要“新”的教师。粗浅地先给出我的答案，在未来，老师不仅局限在课堂，只要知识、技能达到且有意愿的都可以成为教师——管理学大师彼得圣吉对未来教师的定义—to teach what you do not know。未来的教师需要能够:
1、知道如何实践和使用新的学习内容，简单理解为成为一名PBL教师；
PBL是一套设计学习情境的完整方法；(Problem-Based Learning，简称PBL，也称作问题式学习)，最早起源于20世纪50年代的医学教育。以问题为导向的教学方法（problem-based learning，PBL），是基于现实世界的以学生为中心的教育方式。
2、能够参与到PBL课程的开发过程中，暨课程的设计者（在国外，1和2是结合在一起的，考虑到国内老师的现状，我们先产生出好的教育内容，老师在实践后再进入设计阶段，可以说将任务分级）；
3、能够整合周围可用的资源（学习素材，学习内容上资深的专业人员），进行整体设计，组织引导大家用共创的方式进行课程的开发和实施。这里就会涉及了社会资源进入教育系统—按社会化学习的观点，学习在窗外，他人是老师，世界是教材。这个层级发展的是老师的领导力，设定目标、编织资源、组织共创… 让学习内容变得流动起来，同时，1000个学校可能会产生1000个不同的PBL项目，因为周边的人是不同的，解决的问题是不同的。这多么映射未来学生所面对的生存环境啊，不同的人群，不同的情境。
三个新：新的“学习内容”、新的“生产方式”、新的“教师”，让我看到了流动性，心中分散的点慢慢勾勒出对于未来学习的想象。
新的“学习内容”
现代基础教育所进行的课程设置，是以学科为分界，割裂式。对于新的学习内容的假设是，学生在不同的情境下，以解决问题为起点，在此过程中，建构新的认知，发展能力。现在想的还浅，顾远提出的社会化学习，以及时下十分流行（但真正做的好的不多）的PBL项目制学习的模式，是我较为认同的。
新的“生产方式”
暨学习内容不是由学科教育的专家所生产出来的。是通过共创的方式和流程，邀请和学习内容密切相关的人群（该话题的资深专业人士比如建筑、一线教师、学习发展、心理学人士....）一起参与“项目制学习方案“的设计，共创出”学习内容”。 在国外，老师自己就是PBL的设计者，我将这个创造学习内容的群体扩大，因为想要让社会的能量也涌入教育这个话题上，还有个原因是，目前国内基础教育的教师不太具备这个能力。另外，这个方式在商业领域已经有了很多成功的实践，比如用design thinking的方式进行跨界群体的共创，来解决一个问题等。
新的“教师”
教师的变化，有几个层次。一是从teacher转变为learning facilitator，二是角色的单一到丰富。未来的教师，是各类学习资源的编织者，学习内容的设计者，在学习场域里的引导催化者。编织者、设计者、催化者。
教师的范围也在扩展，因为学习的场景不仅发生在学校里。家长、博物馆工作人员、社区工作人员....任何人经过一定的学习且有意愿都可以成为learning facilitator！
我的同事曾和我说不看好中国的教育，国家意识形态的控制，进行学校层面的教育变革颇具挑战。从系统思考力的学习是，如果“课堂创新”和“学校文化”形成一个小循环。如果把学校系统的变革当成宏观的干预，而“课堂创新”是教育场景中的微观的干预和撬动。我始终相信“改变一个老师，可以改变一个班级的孩子。” 也一直醉心于教育工作者的赋能。
一个老师的心态改变，都可以改变孩子对整个世界的体验。所以我设想里除了以上所说（因为上面的描述里没有放入老师的主观能动性的维度，事实是目前中国教师最大的问题是职业倦怠。），还可以有的一个尝试，在老师心理状态上的干预。（这个部分先不展开，要先去读《教学勇气》）
洋洋洒洒写了这么多，不知道是梦想还是瞎想，至少是此刻我感知到的未来里对于教师和学习的一些想象。一位很欣赏的创业者说过一句话：梦想要大，行动要小。2018年，有3个已经或马上要开启的小行动，写下来立个flag，到年中再来回顾。
1、2-3PBL项目的设计和实施，要有基于行动的反思和迭代。
2、目前在进行中的一个学习发展的项目，如何用共创的方式让一线老师设计并不断迭代一门课程。
3、团队引导课程进入学校。
我知道我关心教育，一直以来对学习发展、人的发展感兴趣。之前看邓飞的文章《邓飞和他的三个自己》—帮助过去的自己，照顾现在的自己，生成未来的自己。我最终知道我在做的，不过是帮助过去的自己。那是我踏上生命探索旅程的开端，《放牛班的春天》里那位普通的用自己用音乐带给孩子们温暖、能量和方向的马修老师。于我，希望在人们的生命历程里，多遇见一些马修老师，我想这或许回答了初心。
前段时间又陷入迷茫。对我来说迷茫是常态，迷茫于我的使命是什么，现在不那么着急了，听从内心。要感谢禅修时明影师傅的话语，他告诉我内心的踏实；也要感谢我的老师master panda ，把我从黑暗里捡了起来，和我说心累了就休息；还有我的好友J，虽然毒蛇却十分真实，告诉我最重要的是take action。我知道我又一次从经历了破碎的时刻，在慢慢恢复。
2017是我不想回顾的一年，割裂拉扯，麻木的忙碌是假的踏实，少了很多没心没肺的傻乐，但却也收获最珍贵的成长。对于未来对于2018有期待，期待那些畅想的画面会有怎样的生发；有害怕，我走上了独立为自己负责的道路；有压力，对于那些要做的事情，有想法但不确定能做成什么样。但至少此刻，内心是踏实的，心中怀有希望。
