在引导同学们进行卡片式创意写作时,我是费了一番脑筋的。如激趣引导,我创设了20年后的情境,让同学们发言,回忆小学的生活,能想起什么?同学们七嘴八舌:学的知识,举行的活动,要好的同学,获得的奖状……,我直言不讳地说:上面说的,20年后大多都记不住,特别是学过的知识,都会忘记。但有一个同学说得可能不会忘,那就是获得的奖状。为什么哪,它可以随时拿出来看。看到奖状就会想起一些具体的事情。
我的目的是让同学们向写日记,进行卡片式创意方面来引导。与是又提了一个问题:六年级时光美好,而又知暂,怎样记住这美好的时光呢?
我心中的答案是写日记,可同学们偏偏不往这边说,并且说出的答案让我撑目,他们的发言五花八门:加微信,留电话,视频,卫星跟踪……真是让我脑洞大开。
我看同学们不说日记,心里一急,就直接说了出来。可同学们并不买账,一听说写日记,先是噫声一片,再看就是一脸的不情愿。这有点出乎我的意料,不乐意写也可以,但不能发愁、反感呢?如果带着这样的情绪那可写不好!我急忙说,这可跟咱们平时的日记不一样,咱们专门有一张卡片,写在卡片上,内容,长短都不限,只有写就可以。同学们听了不相信,许健同学高高举起我发的卡片说:这就是一张擦包纸(方言,意思是擦屁股的手纸)嘛。同桌一边笑一边大声地说了出来。我听了没有生气,而是带着鄙夷的眼光看着他说:标准农村来的,同桌今天有素材了,我农村来的同桌。他同桌听了,用力地点头,对对对,一定写下来。其他同学都跟着笑了起来。
班上的气氛变了,同学们觉得开心了,好玩了,就乐于接受了。接下来我又说了一句让同学们撑出舌头的话:由于卡片页面有限,我规定不能写长,几句话就行。下面老师教你们怎样把日记写短的方法。有同学又兴奋了,大胆一点儿的同学用手指着我边笑边说:“哪有这样的老师,教学生把日记写短,太奇葩了。”我故弄玄虚地说:写长了受批评,写短了受表扬,下面我教你怎样写短的方法,一定要认真听。同学们睁大眼睛,像是怕错过什么宝见似的。我在黑板上写下了三个字:选点法。我又接着说,选一个地点,如教室。就可以写,开学第一天,我就在教室里遇到了我农村来的同桌……,同学们现在对“农村来的同桌”这几个字特别敏感,一听又哈哈大笑起来。我又接着说,选一个人物。同学们异口同声:农村来的同桌。选一个动作,同学们不知道该怎么说。我顺手拿起一张卡片,高高举起,学着许健的样子,看了一眼,说:这不是卡片,明明是一张擦包纸嘛。同学们又笑倒了一片。
我又举选心理,选语言,选神态的例子,这时同学们已经心领神会了。为了拓宽同学们的只路,我又对同学们进行了选材上的引导,内容上也可以选不同的点,可以写同桌,可以写操场,可以写老师,可以写课堂……。这样一来同学们的内容和形式都丰富多了。
孩子们会呈现什么样的作品呢?明天视目以待。