忘了是什么契机，读到了新美南吉的《小狐狸买手套》的故事，接着就有了《小狐狸阿权》等等。于是也有了这次阅读指导课的完整。上完课有收获到肯定，也有收获到好的建议。总想提笔写写反思，总想再提升提升，因为有些意见真的不错，就在刚刚阅读完半月谈后，静下心后，洗澡的间瞬，思路就跑出来了，清晰有价值的营养。

第一步，谈话简单导入，接着由三幅图片引出狐狸的形象，这个环节顺利也不错，为后面铺路，并扣住了阅读指导课的课型。接着出示对母亲形象感悟的三段话，生判断大致准确，也能从标红的地方去思考，上课时自己就是简单引导，得出结论抓关键词，可以帮助我们分析人物形象。忘记让他们齐读了，板书阅读方法，抓关键词。其实这个环节可以就上一个阅读指导课课时。往后可以，出一段话，或者几段，让学生去评价人物，并说说你是从那些词去体会人物的这个品格或者形象。然后再放手让学生自己去文章中找，这可以变成一个整本书阅读指导课，放手找的过程，可以先指定哪一章，或者哪一页，再完全放手，任其在书中阅读。或者书中其他人物的形象

最后总结，文学作品中的人物形象往往是复杂的，越是复杂的人物形象的塑造，能为作品增分不少，当然也是和人物形象某方面可以说是人物性格，人物性格决定人物命运，若性格（形象）的塑造能和人物命运巧妙结合，那样的文学作品必定是精品。

儿童文学作品也许没有那么复杂的人物形象，到精品中的儿童文学作品，肯定不简单。

用这样的方式去启发孩子的思维，让其带着这样的方式去读作品，肯定会更利于他们对文学作品的理解。

此环节下去后就是了解作者，更利于理解文学作品内容和其背后的创作意图。

此环节孩子部分能理解，另外一部分不好调查，但是效果基本达到，也开启了她们另外一种思考方式去读作品，认识作品。后附加环节是让学生再去介绍介绍作者，其实之前就看到了他们的摘抄，其实是没有太多有用的东西，但是江思雅自己的解读，慢慢去说也是有她的思考在的，一个肯动脑精思考的孩子不错。但是其实这个环节是可以取消的。针对此，可以再开课外指导课，可以开展阅读更多的作者信息，老师提供。让学生读更完整的作家生平简介，是否有自传，引导学生读自传文学也是不错的，故事性更强，尤其是出现在教材里的作家。然后通过详细的了解作家，再去读作家的作品，也许效果就很不一样。明白了创作者的意图，有时候比简单的了解故事有趣多了。也真正更加理解作品内容，可以从此方面去思考和努力。自己从新美南吉开始吧。没有就自己去整合发觉，这就是自己的成绩。带着这个班的孩子去完整的认识一个作家，从新美南吉开始。这也可以成为自己课外阅读指导的方向，一个作家一个作家，全部作品慢慢去读，与其囫囵吞枣不如在专业知道这一块，自己去系统引导。一个优秀作家给你提供资源足够你使用很久。

还有现在自己现在信息素养培养大使的角度去思考问题，学生，其实是背后家长搜索信息的能力几乎空白，这也是中国很多人的空白，信息素养觉悟不高，也可以从这方面去培养家长和孩子，种下信息素养的种子。（可以这样去立个小课题，基于信息素养培训下的孩子和家长课外搜集资料途径和策略的指导）信息就在那里，不知道你就不存在，那么多好东西的存在，仅仅是因为你不知道，所以不能更好的助力孩子的成长。

最后一个环节，预测，大胆预测，孩子们一开始不积极，当然和方式有关，确实可以用用小组讨论的方式，只是这些操作都下来，一个课时肯定不够的。然后就自己叫起来，后来就好很多。最后带着点燃的兴趣，开始自己阅读。始终觉得，阅读就应该要给时间自己去读，才真正叫阅读。正如倩燕老师和刘微老师说的，最后那个问题不好，确实。主题的讨论，究竟主题是哪一个，一千个读者里有一千个哈姆雷特。所以是不定的。但是确实，最后一个问题是无效回答，且使整堂课有虎头蛇尾的感觉。现在想想，可以是谈预测效果。或者谈读了这个故事的感受。儿童文学的作品，有时候让儿童自己去看，自己去说，成年人才能去知道儿童阅读视角，这也是一个有益关注点。不要过度去干预和指导，还儿童读故事的乐趣。

可以开课，让学生谈谈读了这个故事的感受，去感受孩子读了这个你喜欢的故事后，是啥子感受，和你的感受，以及你希望他们感受到的，有哪些相同点，有哪些不同点。尤其是不同点出现的原因以及亮点，这一定是儿童阅读自己的特色，以及我们成年人如何也达不到的和想获取的，也是最珍贵的。

可以采取多重方式和形式，让孩子去真的阅读，真的去表达他们自己的感受，这一定是有趣并且有价值的。