下面是我昨天看的一本书，这本书我读得最多的是第二部分教育，在此写一点记录和心得：

1. 高中和高考，是为了给人的未来进行分类

这点我是同意的，大学里所学习的内容并不是只有考取到那个分数才可能学会，两个高考成绩相差悬殊的人去到同一所大学，他们在大学期间的成绩和未来，未必与此有关。

问题只是，大学的资源有限、名额有限，社会上好的机会有限，所以，才有了种种的考试和资格要求来把人进行区分。得到了，人生就是一番新天地，得不到，未来得到好机会的概率就会变小。

但也有例外，调查发现，对于家庭资源较多，以及有资格选择名校却没有选的孩子来说，未来的前景并不受多大影响。

所以，到底要为高考付出多少努力，可能是一个个性化的问题，和父母的学历背景有关，和家庭资源有关，和孩子禀赋有关。

总之，资源越多，孩子未来的选择越多，越不必为高考付出太多，因为无论怎样，都有比较光明的未来在等着他们，那个时间，可以做许多让孩子开阔眼界或是得到快乐的事情；而家庭资源越少，孩子未来可能的选择越少，为高考付出或许就是值得的，因为，如果没有取得理想的成绩，孩子仍然回到现有的生活和圈子里，而如果取得了很理想的成绩，或许就实现了一个家庭的跃升。

2. 早教的意义

先说书中观点：刻板学习没意义。

这点和我的认知一致，我妈妈看到一些炫耀小小孩子读书识字的视频就会给我看，还惊叹人家孩子怎么这么厉害！

我总是不以为然，而且不屑且气愤，我很厌恶这种给小小孩子强行灌输刻板知识还出来炫耀的做法，这明明是拔苗助长伤害孩子，怎么还反而出来炫耀？！

但我妈妈不听，她依然认为这些孩子很厉害，是小天才!

我和作者的观点相同：让一个3岁的孩子去学习认她5、6岁就可以轻松认识的字，或是去刻意学习那些随着成长自然而然会掌握的知识，到底有什么用？

书中提到了一个实验，几十年前的德国，有人提出给幼儿进行早教，好在政府没有马上实施，而是做了一场涉及数百家幼儿园的调研，其中一部分是以教授知识为主的幼儿园，另一部分是以玩乐为主的幼儿园。

跟踪发现，这些孩子们刚刚到小学的时候，确实早教组的孩子们在成绩上占有优势，因为那些内容他们都学过；但是四年级开始，这些优势便消失，而且被玩乐组的孩子们迅速反超，而且一直领先。

更糟糕的事，受到一两年早教的孩子们，不仅成绩普遍落后，而且在社交、人格方面存在更多问题。

经过这项研究才发现，对孩子过早的教授知识，是对孩子一生的伤害。在该玩的时候没有尽兴的玩儿，而被要求和束缚，自由探索玩耍的天性没有得到充分尊重和释放的孩子，几乎影响了一生的发展。

我的一个小侄女，今年一年级，我哥说她现在上学很轻松，因为老师教的东西她在幼儿园都学过了，常常说太简单，听老师讲的都知道。

这并不是一件值得高兴的事情，一年级的课程本就简单，但孩子在刚刚接触学校，需要养成一些专注、认真、谦虚、探索等重要习惯和品质的时候，因为这些内容自己全知道，便认为没有必要再听课，难免会出现溜神、自满、对老师所讲缺乏耐心等一系列问题。

如果幼儿园讲了小学一年级甚至更多的课程，那孩子们上小学时的那前两年听课的时间该做什么呢？怎样形成对老师的认同和尊重？会到了二年级老师讲的内容因为还没有学过就开始专注了吗？

这些都是我很疑惑的问题，所以，我不喜欢一切管束幼儿所谓“知识”的拔苗助长式的做法。

孩子的身体和大脑发育到了那个层次，自然就懂得了，为什么要提前在该玩的时候去教这些没意义的事情？

而且孩子存在的个体差异，天性禀赋不尽相同，实在不应该进行无谓的比较。

不过，我也不认同对孩子放任不管，因为城市里的家庭环境相对单一，我理解的“早教”，是一种启蒙，尽量给孩子创造接触不同环境和氛围的机会，不给孩子设置那么多的条条框框，给她种下喜欢这个世界、喜欢分享、喜欢探索、常怀好奇之心的种子，我想更为重要。

3. 工业品、工艺品，与艺术品

这是三个对应的社会角色的概念。

工业品，顾名思义，廉价，大批量生产，很容易被替代，这对应的是没有自我主见的，随波逐流的大多数。

工艺品，价值高，量少，往往放在精致的橱窗中，但说到底仍然是可以标准化生产的一种“商品”，虽然漂亮，但有明确的价格。这对应的是相对少数的社会精英，是我们大多数人所追求的目标，精心打扮，待价而沽，比如一块名表，或者一件高档的实木家具，即使贵，但都在一定的预期范围之内。

艺术品，无价而独一无二。当然，现在的许多所谓“艺术品”也都是在商业化的运作中等待着好的价格被买走。那么这里我想作者的本意可能更接近“收藏品”。有独特的艺术价值、思想价值、纪念价值，与众不同，有独创的价值和意义。这对应着更少部分追求某种境界的开创者。

再回到第一部分，我们的教育，本不是为了把人人都变得优秀，自古便如此。

社会如同生活，不需要那么多的艺术品，相反需要最多的是低成本的工业品，不需要多么漂亮、多么与众不同，它们只需要具备最基础的功能，满足我们生活的基本需要。

再高一点的追求，或许就是由“普通”变得“精致”，我们不满足于吃农药灌溉的蔬菜，而要求“有机天然”，我们不想要随随便便的几块木头打成的书架，而要求贵重精致的实木，我们不要普通的一千块的电视机，而要更清晰的4k索尼……但是，这些所有的加起来，可能也不如那有些人家里的一幅画。

拥有艺术收藏品的家庭，就更少了，如同称为收藏品的人一样。

如果人人都能拥有，自然也不再是奢侈品或收藏品。

教育的意义，虽然有一部分是希望这个世界更好，但不可否认，更重要的是希望这个社会继续平稳的运转。

4. 美国的教育阶层

令许多人所惊叹向往的那种精英式的美国教育，前提条件往往是你本来就属于”精英“这个阶层。我们看到的不过是冰山一隅。

如果这个世界都是精英，谁来管他们的衣食住行？谁来为他们建桥铺路？谁来为“精英”的生活服务？

当然，所谓的“精英”，其实也不过是为统治者而服务。

书中描写了美国的教育中深深体现“因人而异”的四个阶层的教育。

第一个阶层，往往是贫民家庭的孩子，老师只讲对与错，强调服从，不容任何质疑，不存在尊重与为人师表的概念。

第二个阶层，平民家庭的孩子，有点类似于我们从小接受的教育，老师的素质有所提高，除了对与错外，开始注重孩子们的演算、推理与逻辑，也就是要具备一定自己解决问题的能力，但仍然以考试为主。

第三个阶层，就是我们最常了解到的“精英”阶层的教育，一般是出身中产家庭以上的孩子，未来他们常常被寄予上名校，从事“金融、医生、律师，以及咨询“一类的工作，他们从小学便会开始独立研究课题，并在不断的实践中解决问题的能力。

第四个阶层，是社会的统治者和财富的最大拥有者，他们从小学习的没有对与错的概念，而是决策、推演结果、以及担当和负责。

可以想见，这从小被种下的不同的教育根基有多么深，又将怎样影响孩子的一生，当然，从出生的时候，很多孩子的一生就往往被注定了，教育，是让她们的未来走向本该有的位置。

所以，教育没有对错，而是思维和选择，想要什么样的未来，就选择什么样的教育。我们大多数人所需要的，并不是什么阶层的跃迁，体面的生活，就足矣。