那日连堂两节要教研听课，我告诉自己安心听吧，应该没事的，要慢慢学着放手，毕竟我的娃娃们较两个多月前初入学时进步太多，长大不少，不会有什么事的。

      课间，跟老师们探讨正欢，我的心咚咚直跳，还是下去看看吧，总觉得心里不踏实。踏着上课铃声，我下到了二楼，看到小A同学坐在教室旁的台阶上哭，可伤心了。我连忙弯下身子，问小A：“孩子，你怎么哭了？”小A哭着说：“小B打我！”说完哭得更伤心委屈了。看到我下来了，小B连忙走过来要解释什么，我对他说：“你先去安慰一下他，可以吗？我马上过来。”然后就让体育老师先带孩子们上课，这两个孩子交给我就可以了。

      “小A，请问发生了什么事情？你可以告诉我吗？”

      “小B他打我。”

      小B在一旁迫不及待地想表达一下自己，说明一下情况。但我对他说：“我们让他先说好吗？”小B点点头，看得出他已经很努力地在等待、忍耐。

      “ 打你？？！！为什么呢？”

      “他收了我的跳绳，还这样推我这里。”边哭边说边比划给我看。

        “好的，我知道了，你先调整一下情绪，我问问小B。”然后看向小B，“现在你说一下，发生了什么事？”

      小B有种终于给他机会说话的感觉，连忙说：“他在走廊这里跳绳，这里是不可以跳绳的，大家排队了，他还在跳，我就告诉他别再跳了。”

      小A抢着说：“你这样拿了我的跳绳，我不喜欢，你还推我。”

      小B：“是你先推我的。”

      “好了，你俩可以先停一停，听我说吗？看我说的对不对？”

      我听到这里，已经大致知道怎么回事了，开始平静地对事件进行还原——

      “小A，你有在这里跳绳，对吗？”小A轻轻地点点头，他的眼神不再满是委屈。“然后小B过来收了你的跳绳，对吗？”小A说：“对！我不喜欢这样。”我又问：“小B，请问你收他跳绳前有没有先用语言提醒他不要跳了。”小B忙坚定地说：“我有，我告诉他，不要跳了，要排队了。”

      这时的小A不再抢话。

      “小A，他是有提醒你的，对吗？”这时小A轻轻地点了点头。

      “小A，老师有没有讲过这里不适合跳绳，同学们来来往往很容易打到别人。如果小B没有用语言提醒你，就直接去阻止你跳，收你的跳绳，我会批评他的，这样是不合适的。但他有提醒你，你没有停下来，他才想要去收你的跳绳，他只是想要去阻止，这时你就用手推了他，你只是不想他拿你的跳绳，我说的都对吗？”

      两个小脑袋像小鸡啄米似的一上一下，这时我看着小A认真地说：“那么，也就是说，小B没有打你，只是推了你，而且也是有前面的原因的，你一开始只跟我简单地说‘小B打了你’，这样合适吗？”

      这时的小A已没有那么大的委屈，只是有点小倔强地说：“可我就是不喜欢他拿我跳绳。”我说：“嗯，孙老师理解，你不喜欢，那你可不可以下次不要在这里跳绳？”“嗯。”“可不可以当别人提醒你时，你虚心接受，及时停下来。”倔强的小A不再说话，“那你们先去上体育课吧，可以尽情地跳绳了。”

      没成想这小家伙说：“我不要去上体育课。”这小A的倔脾气我是知道的，已经比刚开学时进步太多了，“好吧，那小B你先去吧，记住，要用语言多提醒同学，学会用语言沟通。”

      只剩下我俩了，我说：“你为什么不想去上体育课？”

      “我不开心。”

      “你不开心我理解，但不能因为不开心就不去上课了？”

      “我就不要去，我就是管理不好我的情绪。”

      唉，这小家伙语言表达能力可好了，“没有啊，我觉得你进步特别大，情绪管理比之前好多了呢！我真心地给你点个赞。”然后伸出大拇指按在他脑门上。

      小家伙可爱地眨着眼睛看着我，“现在只有两个方案——要不你跟我去听课？那里全校语文老师都在，可能会问你为什么会跟我来？要么你就去上体育课，有什么不开心的，可以等我回来再跟我说说。”

      看他不再坚持说不去上课，我连忙故作担心地说：“你看，已经上课快10分钟了，我再不去听课，我要被批评的哦，你希望孙老师被批评吗？”小家伙摇摇头说：“好吧，那你去听课吧，我去上课啦。”那可爱的小大人语气，关切地眼神，我差点笑场，说了声：“那来抱抱去上课吧。”孩子抱着我，我给他抹去泪痕，就一上一下，各自忙碌了。

      虽然今天耽误了听课十分钟，但我和孩子的心又近了一点，心里特别开心。

      我在心里告诉自己：对，就是这样——处理孩子们之间的事情，不能在他有情绪的时候，只听一方之言或片面之词，就盲目下结论；要平和地、公正的，不急不躁地站在中间立场，了解事情的全部，也是真相；最后，用共情的方式，让他知道你理解他，待缓解了情绪，放松了心情，一切教育就水到渠成了。

    “先处理心情，再处理事情。”谢谢老前辈曾教导我的这句话，真的很受用！