应老师们的主动要求，上午聚集已经在学校的部分相关教师，开了一个晨山双语2018秋季科学课程的定调会议。
定调，就是确定我们要做什么，不做什么。
首先我们很明确一点:我们不直接照搬STEM，也不照搬PBL。
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STEM是科学（Science），技术（Technology），工程（Engineering），数学（Mathematics）四门学科英文首字母的缩写，其中科学在于认识世界、解释自然界的客观规律；技术和工程则是在尊重自然规律的基础上改造世界、实现对自然界的控制和利用、解决社会发展过程中遇到的难题；数学则作为技术与工程学科的基础工具。
项目式学习（Project-based Learning），简称PBL。项目式学习是一种以学生为中心的教学方式，在项目式学习过程中，学生会积极地收集信息、获取知识、探讨方案，以此来解决具有现实意义的问题。因此在项目式学习过程中，不仅仅要求学生能够应用所学的学科知识，还要懂得如何在现实生活中将这些知识学以致用。
STEM和PBL很时髦很红火啊，为什么我们不趁这热闹？
这个原因，在我以前关于学科融合的文章中已经有了明确的分析，或者说回答。学科融合是必然的“思想”，但把课程架构于融合，却非常容易迷失了方向。(相关链接:《学科融合三问》)
所有的学科都有核心的“方法论”“基础概念”“核心框架”，这是活动本身所无法取代的，是融合本身无法完成的。我们会有融合的项目，但不是主力，所以无法以STEM或PBL为名。
就科学我们强调的是三点:动手！动脑！方法论！
在其背后，依然是南明教育和全人之美课程的核心思想:科学精彩观念的诞生！发现科学，创造科学！
在此原则或根基上，我们选择聚焦于每一门成熟学科的核心概念——不是传授知识，绝不做六耳猕猴，而是像亚里士多德、阿基米德、拉瓦锡、门捷列夫、法拉第们一样，干干净净地重新面对万物，为万物命名，为万物分类，观察万物，试探万物，敲打万物，通过揉碎它们而寻找万物背后看不见的奥秘。
譬如我们现在已经比较清楚，就生物学启蒙课程而言，进化论是独一无二的核心，而生物分类，生物的形态和生态，生长和生命的奥秘，生物间的相互依存，就构成了相关的几个重要节点。
就物理学启蒙而言，以各种力学为根基，以电磁学为发展，以量子物理学为远大背景，兼涉声学、光学等分支，也就是抓住了它的基本框架。
就化学启蒙而言，以氧化还原反应、置换反应、电解化合物等几个可以互逆的化学反应，我们就能够看到一个极其新奇的物质变化、转换的神奇世界。而结合量子物理学，我们则能通达其本质。
所以，我们要做的，其实就是核心实验的设置。就是要让每个学生尽可能完整地穿越动手操作的过程，穿越用自己的大脑去推测、假设、讨论，然后再用某种方式加以检验的过程——而方法论，在整个过程中要作为显性的课程提出要求。
唯一需要被阻止，至少需要被暂时悬置的，就是“科学知识”！
出现成熟科学知识的课堂，一般不是我们理想意义上的好的科学课！
任何一个被轻易抛出来的科学概念，都会成为中止学生成为探究者的“终结者”。
四五六年级，浪漫的生物、物理、化学课程，不允许传授科学知识，却需要最严谨的科学探究。
七八九年级，精确的生物、物理、化学课程，以教材为基础，但增添足够能够引发思维、思考、探究的“大题”，让小教材联系大世界，甚至直抵宇宙的灵魂。
科学不难，难的是脑袋里充塞满科学知识，却对科学精神一窍不通的老师，会用他廉价的、现成的知识，堵死发现真理、创造科学的道路。
在上面这些基础共识上，我们简单描绘了框架，分配了任务，设计了部分起始课程或核心实验。
然后，大家各领任务，默默耕耘去吧，期盼秋天。
