多元智力理论自创立以来，已经成为世界上最具创造性和影响力的心理和教育理论之一。多元智力理论的创始人加德纳说，我认为：所有人都拥有不止一项智力，通常被称为一般智力。作为一个物种，人类拥有的能力，最好描述为一组相对独立的智力。我坚持认为，大多数学术与非学术的关于智力的著述都把着眼点放在语言能力和逻辑能力的结合上，而我认为语言能力和逻辑能力的结合是一位法律教授的智力强项。当我们考虑到空间、身体、动觉、音乐、人际交往认及自知自省智力的时候，一个全面对人类能力的理解便展现在我们面前了。

就智力的结构来说：智力不是某一种能力或者围绕某一种能力的几种能力的整合，而是相对独立，相互平等的8种智力，即言语——语言智力，音乐一节奏智力、逻辑——数理智力、视觉——空间智力，身体——动觉智力，自知——自省智力，交往——交流智力和自然观察智力。加德纳教授关于智力本质和智力结构的新理论对传统的智力理论，至少有三方面的突破。第一，智力不再是传统意义上的逻辑——数理智力或以逻辑——数理智力为核心的智力，而是我们今天的素质教育所强调的实践能力和创造能力；第二，智力不再是传统意义上可以跨时空用一个标准衡量的某种物质，而是随着社会文化背景的不同有所区别的为特定文化所珍视的能力；第三，智力不是一种能力或某一种能力为中心的能力，而是“独立自主和平共处”的多种智力。

我们的课程改革一定要把培养学生的实践能力和创造能力放在首要位置。我们的学校再也不能仅凭某种标准测试分数或几门书面考试成绩衡量学生，而是应该重点培养并考察学生运用所学知识解决实际问题和进行初步创造的能力。我们的课程改革，应该保证学生真正意义上的全面发展，不能把多种“非学术”智力领域当做可有可无的“副科”，而是应该使我们的课程保证学生的多元智力都得到有效发展，关注培养学生的优势智力领域，智力强项或特长。

美术教育作为人文教育的重要组成部分之一，也是加德纳多元智力理论列举的8种智力中的一种，即视觉——空间智力。美术新课标在基本理念一章中，表述了美术教育的功能和作用，其中培养创新精神和解决问题的能力是最突出的特点，美术教育的四个学习领域，即一、造型表现，二、设计应用，三、欣赏、评述，四、综合探索。全面涵盖了美术课程的全部要素和特质。美术学习就是通过看看，画画，做做等方法表现所见所闻，所感所想的事物，激发学生丰富的想像力与创造愿望。绘画中培养学生整体观察——即由表及里，由整体到局部，再由局部回到整体的对比方法，让学生受益终身。美术设计应用中，着重培养学生运用对比和谐，对称均衡，节奏与韵律，多样与统一等组合原理，利用不同材质进行创意设计，美化环境，美化生活，形成初步的设计意识。美术欣赏，通过观察美术作品的形、色与质感，形式与内容，了解表现的多样性，从艺术作品欣赏中得到愉悦、教育和性情的陶冶，从而提高审美能力、增强学生道德观和辨别是非的能力。综合探索为美术与语文、音乐，和其他学科的知识技能融汇贯通打开方便之门。因此，美术教育对提高学生观察力、想象力、和创造力，是其他学科无法替代的。

通过自己30余年的美术教学及活动实践证明：一、文化学科成绩优异的学生，如果对美术有兴趣，必然如虎添翼，锦上添花。原因是他具备了优良的意志品质，会将知识与学习方法融会贯通，举一反三，用多元智力结构理论解释，他们不但具备了一定的言语——语言智力或逻辑——数理智力，而且还有替在的视觉——空间智力和其他智力，多种智力的相互作用，给了他们成功的可然与必然条件。05年我带的一位男生以520分的文化成绩和特别精湛的绘画技巧，被中国美术学院录取，07年本市某重点中学一位女生也以文化485分，美术成绩优秀被湖北美院录取，毕业后她们均在沿海大城市工作。另一种是文化成绩一般或者很差的学生，学习不行，高一或者高二转板学美术，其中不乏个别对美术感兴趣，悟性较好，也刻苦的学生，她们思想活跃，大胆，有强烈的学习美术的热情和情结。良好的形象思维能力，促成了他们个性的发展和潜力的开发。

多元智力理论告诉我们，他们也许在言语——语言智力，逻辑——数理智力相对较弱，但视觉——空间智力，交往——交流智力和自然观察智力可能是强项，也就是说他们实践能力和创造能力要优于他人。03年南昌三中已读高二的一个男生来见我时是一个十分淘气顽皮的小孩，学习成绩一塌糊涂，还会打群架。来后不久，我发现他对绘画有一种痴迷状态，特别是他和其他学生不同的是，画前他对所画对象（不管是临摹还是写生）观察琢磨半天，而且特别喜欢提问和质疑。根本看不出他是一位好动不安分的差生，后来他留学意大利，目前在罗马开了一家广告公司。现在，业务已扩大到中国杭州。近十年来，他只要回南昌探视父母家人，就要抽时间看我，感谢当年我收留了他。他说当年寻找了几位美术老师和画室，听说他太淘气还会惹祸都不敢要他。

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十几年来，在我身边学画的学生中百分之八十以上都是当年文化不佳的差生、问题生，但如今走向工作岗位百分之九十都是广受欢迎人才。其中有在大都市建筑设计院当设计师，有在省文联工作，有国家干部、画家、园艺设计师，还有的正在读研等。他们都自信地活跃在各自岗位上，有的甚至被重用或提拔。《智力的重构》一书的前言中指出：考试，升学与学生的言语——语言智力和逻辑——数理智力密切相关，而与解决实际问题的能力和创造有效产品的能力则几乎没有关联。加德纳指出：传统的智力测验也许对学生学校以外的表现和发展的作用微乎其微。不少在校学习成绩优秀的学生包括某些高考状元进入社会后一事无成，而不少在校学习成绩一般的学生甚至是调皮捣蛋的差生，却能离校后在某一领域或行业创出佳绩，就是很好的证明。

我们的教师应该树立灵活多样的评价观，传统评价难以对学生应用能力和创造能力做出客观评价，难以真实准确反映学生解决问题的初步能力和创造出各种初步的精神产品和物质产品的能力。理解多元智力理论，理解这一理论指导下形成的学生观、教育观和评价观。将有助于教师理解并积极地参与到教育改革中去。多元智力理论在当今世界教育改革中的重要地位以及对教育改革实践的积极影响，已越来越多地被我国教育工作者所认识。我们要踊跃投入到多元智力理论的研究及其课程方案的实践探索中去，真正做到更新观念，加大宣传力度，彻底摒弃偏科思想，放弃主课及副课的偏见，使多元智力理论的观念在学校领导中、广大教师、学生、家长及全体国民中都要扎下根来，开发每一个人的潜能和作用。

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