用很快的速度就看完了这本书，应该是目前为止看到最快的一本书了。

作者从“写人 记事 想象 描景 状物 诗词 论述 读后感”几个大的板块，把班级学生的习作进行分类规整。主要章节都是分为评改要点，评改实例以及佳作欣赏。

亮点之一应该就是针对每种题材所提炼出来的评改要点了，算是比较有针对性了。其中最大的亮点应该要属学生的精彩习作了。她的班级不是某一个人写得这么好，而是大部分人都能写得很好。让读者都有点质疑，这真的是一个六年级可以写出来的么？

我想，这跟她一直以来在作文教学中的实践是分不开的。他山之石，可以攻玉。对于我的那些“做作”的事情，我也得好好整合整合，形成一定的体系了。尤其是在评价作文上，要在以下三步骤更加上心。

认同和表扬。评语中要从不同的角度去高度赞赏学生写的内容，让学生保持写的兴趣。尽管可能他词不达意，语句不通顺，但我们要看见他的努力，去认同他的付出。

比如，我们可以表扬他的习作态度，态度决定一切，好的态度往往是成功的基石。

可以表扬他的真诚，把写作当作一种生活方式，愿意把自己最真实的感受用文字表达出来。

可以表扬他的思维独特，老师怎么就没有想到这个事情还可以这么去考虑呢？感谢他给我们提供另一个思考问题的方法。

修改意见。评语中提出针对性的修改建议，细致到字词在不同语境上的运用。通过这种方式将一些写作技巧渗透【一次就提出一个】，让学习反复刻意练习，在这个方面能有所突破。

鼓励。评语中要有鼓励性的语言，相信他未来一定会写的更好。好孩子是夸出来的，好作文，也可以是夸出来的。

用我们笔下用心用情的评语，努力去激发他们的写作热情，等待他们在写作上的成长。

可能很多人觉得自己没有这么多的时间在批阅作文上，魏智渊老师在某一次分享时，给我们提供的几个金点子，就很好的解决了这个问题。

①孩子们的习作，不能做到每本都批阅，但一定要每本都要去读。因为他的习作中写得就是他的生活，我们要去了解知晓。

②可以在班上和孩子们约定好，不会每个人的都批阅。老师一次大概的批阅量，比如一次改四分之一的样子。但几次下来，确保每个人的都会被批阅到。

③在批阅中也可以制造惊喜，比如说除了批改四分之一，额外批改个几本，给学生惊喜，有期待。

④对于习作水平高的孩子，要提高对他写作的要求；对于习作水平有待加强的孩子，要加强加深和他的互动，有时，可能老师的评语会比他的习作还要长的多。他也就会由于不好意思，渐渐在老师的引导下努力跟上大部队了。

⑤在批阅过程中，把读到令人感动的地方发给家长。回家又是一顿蜜糖醇棕的表扬，写作动力就更上一层楼，多好的事呀！。

一来一往，学生在写作的路上，就像是吃了蜜一样的甜甜地稳步前行。不能成为大作家的我们，因为我们正确地引导，指不定就成了大作家的老师。