一、意外的早读插曲

开学初的一个早晨，教室里书声琅琅，我站在讲台前聆听学生们朗读课文。突然，一阵轻微的啜泣声引起了我的注意——思菲同学低着头，一手按着课本，一手不停地抹着眼泪。我轻声走到她身边，询问情况。她抽噎着说：“老师，我肚子疼……我不想在这个学校读书了，我想回家。” 

思菲的家在武汉，距离学校较远，往返并不方便。听到她突然提出想回家，我有些意外，但更多的是担忧。为了不影响其他同学早读，我带她来到走廊，耐心询问她早上是否吃了什么不适的食物，并提议让生活老师带她去医务室检查。然而，她连连摇头，拒绝了这个建议。 

见她情绪低落，我给她倒了一杯热水，让她先暖暖肚子。喝过热水后，她的情绪稍稍平复，重新回到座位继续上课。 

二、一波三折的安抚尝试

下一节是我的语文课，我无法长时间陪伴她，便联系了生活老师。没想到，生活老师一来，思菲同学哭得更厉害了——她既不愿去医务室，也不肯回寝室休息，甚至带着哭腔说：“我每天晚上都睡不好……” 

我再次问她肚子还疼不疼，她小声回答：“好一点了，但我不想去寝室。”于是，我带她到教师办公室，让她在我旁边的座位上休息，并用热水瓶帮她敷肚子。渐渐地，她的不适感缓解了。 

然而，到了晚上，她的情绪再次波动。我陪她在操场散步，轻声安慰，可她仍然时不时抽泣，反复念叨着“想回家”。面对她的抗拒，我感到有些无力，最终带她去了校长办公室。

三、校长的智慧引导

第二天，令我意外的是，思菲恢复了平静，甚至露出了浅浅的笑容。我怀着好奇和敬佩，向校长请教。校长告诉我，她并没有直接说教，而是先让她帮忙批改作业，营造一种类似在家和父母一起学习的氛围。在轻松的氛围中，校长和她聊起了家里的生活、学校的趣事，并温和地引导她：“每个人长大后都要学会独立，学校有很多有趣的活动，你可以慢慢发现它们的美好。” 

就这样，她的心结一点点被打开，在批改作业的过程中找到了成就感，也逐渐对校园生活产生了兴趣。

四、教育的深层启示

原来，鲍思菲的“肚子疼”并非单纯的生理不适，而是她对陌生环境的不安和思念家人的情感投射。校长的做法让我深刻领悟到： 

1. 读懂学生的“潜台词”

孩子的行为往往隐藏着真实的心理需求。教师不能仅停留在表面问题的解决，而应耐心倾听，探寻背后的情感因素。 

2. 用“共情”代替“说教”

直接讲道理可能适得其反，而营造安全、熟悉的环境，能让学生更容易打开心扉。校长通过“批改作业”这一互动，巧妙建立了信任。 

3. 帮助学生在集体中找到归属感

  当学生在新环境中获得价值认同（如被赋予小任务），他们的孤独感会逐渐被成就感和参与感取代。 

这次经历让我明白，真正的教育关怀不仅是解决眼前的问题，更是走进孩子的内心世界，用智慧和耐心陪伴他们成长。作为教师，我们不仅要传授知识，更要成为学生情感世界的引导者，让他们在温暖与理解中，勇敢地迈向更广阔的天地。