今天，在高三先导课评课时，一个老师提出：有一个内容不该进行拓展，这占用了学生的时间，学生时间如此宝贵，浪费了有些可惜。
讲课的老师说，在晚自习的时候，有一个学生问到了这个问题，所以他就在课堂上讲了，不但讲了，而且还拓展了。
那么讲课老师的做法对吗？作为老师，我们如何更好地处理学生的个别问题呢？
自习或课堂，学生的个别问题，需要及时解答，“解惑”是老师的基本职责。我们要保护学生提问的积极性，学生主动提问的精神，难能可贵。但学生的个别问题，不等于所有学生的问题。所以当学生的问题不具有代表性时，老师可个别回答，没有必要在课堂上面向全体讲授。如果问题比较典型，具有代表性，学生也大有疑惑，那就需要在课堂上讲一讲，让其他同学也听一听，受些启发，或疑问释然。
这就涉及一个度的把握问题，老师要敏锐地发现，客观地分析，果断地判断，进而因势利导，答疑解惑。老师既要照顾到个别学生的情况，又要考虑全班的实际，而绝不是随意而为之的。 老师千万不要让个别学生的问题，困扰了自己的课堂。在课堂上，我们面对的是一个群体，而不只是个别学生。以偏概全的讲授，往往会偏离教学目标，影响教学效果。
在课堂上，一个学生站起来发问，其他同学没有发问。老师不假思索地把这个学生的问题，当作全体学生的问题来作答。好像是因势利导，却可能是好心办了坏事。让所有的学生都面对这个不该面对的问题，这就让学生的问题，困扰了的课堂。
当然，学生有疑问，老师适当点拨，也无可厚非。但过犹不及，若对学生的发问，都一一回应，也是不可取的。
在班级授课的这个大背景之下，一个老师想解决所有学生的问题是很困难的，也是不可能的。面对学生的问题，我们可以在课堂上给学生留出充足的自主学习时间，可以让学生“兵教兵”，进行交流探讨，还可以让学生借助微课、网络资源等加以解决。学生实在有困难的，老师加以引导，帮助，甚至当众讲授。我们要对学生的个别问题加以区别，分别对待。有时，留给学生一些困惑和思考，也未必是坏事。
（济南历城二中 李矿水）
