教师向儿童去灌输，还是儿童自己去发现。普通教师往往更注重向幼儿灌输现成知识，以期拓展幼儿的知识面，他们让幼儿注意每一件东西，让幼儿思考每一件事情，但这不幸地耗尽了幼儿的精力，并残酷地剥夺了每一件能提高幼儿兴趣的东西。一个成人想以自己代替幼儿，成为幼儿的包办者，并在其发展中设置了最严重的障碍，这是他在精神上对幼儿的致命干预。幼儿自己在周围世界中所发现的美好的东西能带给他许多欢乐和满足，反之，成人的这种教学变成了一种单调乏味和精神惰性的来源。
我们希望正常的幼儿自发地对其周围的外部事物进行调查，或像我所说的：“自愿地探究其环境。"当幼儿自愿地进行探究时，他们就会在每一个发现中体验到一种新的快乐。这种予了他们尊严感和满足感，激励他们在其环境中寻找新的刺激，这自然地使他们成为观察者。
有人可能会把发展的责任这么多地交给儿童自身感觉不安，担心没有成人指导，儿童会得不到应有的发展，但实际上，当我们听任幼儿自行其是的时候，他会自然地表现出学习的倾向，例如想弄明白成人的语言及周围的物品，只不过此时儿童的努力是撒乱的。而教师的作用则如同向导一般，将儿童引到恰当的方向上，避免将时间和精力浪费在无用的事情上。
下面这个事例是如何通过鼓励孩子发现，而不是灌输来教育孩子的。
有一天，一个幼儿正在进行我们的一个练习，这个练习是用彩色铅笔给一个已画好的轮廓涂色。这辐轮廓图是一颗树。这时，他拿起一支红铅笔去涂树干。老师正准备阻止他:“难道你认为树干是红色的吗?"我阻止了这位教师，让幼儿去把树干涂成红色。这幅画的价值在于向我们表明，这个幼儿不是一个对周围事物的细心观察者。他继续进行着色练习。他常常和同伴们走进花园，总能注意到树干颜色。当他的感官训练能达到自然地将他的注意力引向周围世界的颜色时，当他发现树干不是红色时，他将会经历一段美妙的时光。有一天，他果然拿起一支褐色铅笔来涂树干，并用另一支铅笔把树枝和叶子涂成绿色。又过了一段时间，他才把树枝也涂成褐色，而只用绿色涂叶子。
诸如此类的例子，证明了幼儿在智力上所得到发展。
