《习作 我的心儿怦怦跳》（整理）

　教学目标

　　1. 能选取一件令自己心儿怦怦跳的事，写清楚事情的经过和当时的感受。

　　2. 能自主修改习作,并誊写清楚。

　　教学重点

　　1. 写清楚事情发展的经过。

　　2. 学习从“心情、动作、神态”等不同角度，把感受写清楚。

    　课时目标

　　1. 选取一件令自己心儿怦怦跳的事，写清楚事情发展的经过。

　教学过程

　　一、谈话激趣,引发习作话题

　　1. 出示一组表情包，让学生说说分别代表什么感受。

　　2. 引导学生交流：生活中，哪些事也曾带给你心跳不已的感受？请大家在学习单上罗列其中的三件，并和同学交流。

　　3. 学生自主填写，进行交流，教师相机板书：

　　当众发言 参加竞赛 独走夜路 等待家人 考试成败 ……

4. 引导学生交流：每一种经历可以达到哪一级心跳指数？最让自己心跳不已的是哪一 次？选择最想告诉大家的一次经历,和同学交流。

5 .小结学生交流情况，并提出本次习作任务：生活中总有一件事情,令你的心儿怦怦跳，如果能把这件事写下来，并写清楚自己当时的感受，这件事一定 会更加难忘。

　二、交流分享，理清事情发展经过

　　1. 绘制“心跳曲线图”，回顾事情发展经过。

　　（1） 以“参加百米赛跑”为例，引导学生交流：要写清楚这次难忘的经历,可以按“开赛前——比赛时——比赛结束——登上领奖台”的顺序进行记叙。

　　（2） 学生在学习单上整理自己最难忘的一次经历的发展过程，填写每一个阶段的感受。

　　（3） 学生在小组内交流，并选派代表在全班进行展示。

　　（4） 教师小结：要让别人听得明白，就得按一定的顺序，把事情经过写清楚。同学们在交流的过程中，说清楚了事情的经 过，也能用关键词表达每一个阶段的感受。接下来，我们来交流 最让自己心跳的那一刻,到底有些什么反应。

　　2. 聚焦最难忘的一刻，引导学生分解身体各部分器官的 变化。

　　（1） 以“紧张”这一感受为例，引导学生交流：感觉到紧张的时候，心里会怎么想？身体哪些部位发生了什么变化：手会怎 样？脚呢？脸上有什么感觉？心跳有变化吗？周围的人有什么反应······

　　（2） 学生针对自己最难忘的一刻的感受，在学习单上进行 整理，补充相应的词语表达各种感受。

    （3）学生与同桌口头交流，教师巡视,引导学生在全班进行展示。

　　（4）教师小结：有时候，某种感受发生在一瞬间。注意到这一瞬间身体器官发生的变化，是写清楚感受的方法之一。

　　设计意图：

　　本环节通过绘制“心跳曲线图”，重在引导学生理清事 情的发展顺序，搭建 起习作的框架。不同阶段有不同的感受，本环节还引导学生选取印象最深刻 的阶段，利用“心跳曲线图''追问表现感 受的多种角度，拓宽 了学生思维。

　　三、范文引路，师生共建写感受的方法

　　1. 出示学习提示和范文片段，学生自读范文片段，勾画出 描写感受的语句。

　　我翻了一遍又一遍，惨啦！作业不会长翅膀飞了吧？我把 书包翻了个底朝天，就是找不到作业本。我的心怦怦直跳，这下可糟了！我真希望时间能停下来。记得上次有人没交作业，老 师眼睛射出的两道光,像两把冰冷的利剑，令人浑身发冷。想到这儿，我的心里有一把鼓槌在使劲地敲打——“嘭！嘭嘭！”后背一阵发热，是着急流出的汗水吗？我真想大叫一声：作业本，你出来吧！

　　2. 学生读片段,在小组内交流自己的发现。

　　3. 全班交流，教师点拨，并将方法梳理在黑板上。

　　（1） 可以用动作描写来表现心情。如：“我把书包翻了个底 朝天，就是找不到作业本。”表现出内心的着急。

　　（2） 同一种心情可以多次出现,在说法上要有变化。如：“我的心怦怦直跳，这下可糟了！”“我的心里有一把鼓槌在使劲 地敲打——嘭！嘭嘭！”两处都在写内心的着急,第一句直接描写，第二句借助形象的比喻。

　　（3） 可以写清楚身体感官的状态。如：“后背一阵发热。”

　　（4） 可以借助周围的人或者物来表达心中的感受。如：“老师眼睛射出的两道光，像两把冰冷的利剑，令人浑身发冷。”

　四、运用方法,独立进行习作

　　1. 出示习作要求和提示。

　　（1） 习作要求：

　　① 写清楚事情的经过。

　　② 选择自己喜欢的方法，把内心的感受写清楚。

　　（2） 习作诀窍：

　　① 可以用动作表现心情。

　　② 可以多次出现心情。

　　③ 可以写身体感官的变化。

　　④ 可以借助周围的人或物。

　　2. 学生独立习作，教师巡视。

　　第2课时

　　课时目标

　　1. 能根据评价要求，自主修改习作。

　　2. 能工整誊写习作。

　　教学准备

　　挑选优秀、中等习作,课件。

　　教学过程

　　一、回顾习作方法

　　1 .谈话引入：同学们，上节课咱们写了《我的心儿怦怦跳》% 谁能和大家交流，你用了什么方法,写清楚了事情的经过和当时 的感受？

　　2.学生自主交流，教师相机梳理习作方法,将要点板书在 黑板上，预设如下：

　　（1） 按一定顺序写；

　　（2） 抓住重点，写感受最深的那一刻；

　　（3） 一种心情多次出现；

　　（4） 通过身体感官的变化表现心情；

　　（5） 用周围的人或物来反映自己的心情。

　　······

　　3 .教师布置任务：今天这节课，我们要从两个方面来修改习作,一是事情的经过是否写清楚，二是当时的感受是否写清楚。

　　出示评价标准：

　　（1） 记叙有顺序,经过写清楚。

　　（2） 表达有妙招,感受写清楚。

　　设计意图：

　　两条评价标准，扣住本次习作训练 的重点，使学生修改更有方向。

　　二、聚焦“有序写经过”

　　1. 展示优秀习作。

　　那一次，妈妈带着我和弟弟去机场接爸爸，路上发生了 一件 心惊胆战的事。

　　我们在地铁站等车。我口渴了，打开一瓶水喝着，没注意到 列车来了。妈妈牵着弟弟已经进了车厢里面。我拧紧瓶盖大步冲上去，车门却关上了。我直愣愣地透过车窗望着妈妈,她拉着 弟弟的手，焦急地拍打着玻璃，嘴里还不停地喊着什么。虽然我 一个字也听不见，但我和妈妈之间有着一种默契，我知道她是让 我在原地等着。

　　一列、两列……列车飞驰而去，许久都不见妈妈的身影。我开始担心起来：妈妈不会丢下我，带着弟弟去爸爸那了吧？我的心里仿佛装了一只兔子，怦怦直跳。我在附近转了 一圈，还是不 见妈妈的身影，又回到原地等着，心里有十五个吊桶打水七上八下。

　　我紧握拳头，不让自己哭出来,我多么希望妈妈和弟弟立刻出现在我面前。

　　突然两个熟悉的声音在我身后响起来：“凯棋，你在哪儿？”“哥哥哥哥！你在吗？”是妈妈和弟弟来接我了！我心里的那块 大石头终于落地了。

　　2. 让写这篇习作的学生说说自己按怎样的顺序记叙的。

　　3. 教师按学生的自评，相机梳理出要点，标注在作文本上。 （乘地铁，与家人走散——独自在原地等待——与家人重见）

　　4. 其余学生进行交流，说说从中可以学到什么，还可以提出自己的意见或建议。

　　5. 教师小结：写一件事,要按一定的顺序记叙，才能让别人看得明白。

　　设计意图

　　用优秀习作引导学生学习修改，一是可以帮助习作水 平较好的学生进一步巩固本次习作的重点，二是为习作能力较弱的学生提供 学习的范例，有助于 整体提升。

　　三、聚焦“妙招写感受”

　　1. 出示中等习作片段。

　　天已经完全黑了，路灯还在维修，只有几丝微弱的月光，隐隐约约能看见回家的路。走着走着，突然身后响起了一个声音。我回头一看，身后被一层薄雾笼罩着，似乎隔着一堵高大的墙，什么也看不见，我只好回头继续走，怀里像揣了只兔子，弄得我不得安宁。走着走着，那个声音越来越大，我拼命地往家跑，但是那个声音一直在我耳边响着，越来越大,似乎大地都要被震得 颤动起来。我的心提到了嗓子眼，似乎要从我嘴里跳出来。正在这时候，路灯修好了，雾也散了，我往后望去，原来是修路的设 备发出的声音。知道真相以后，我借着路灯的灯光走回家去，心跳恢复了平静。

　　2. 写这个片段的学生读片段，并说说自己觉得最成功的语句。

　　3. 教师引导全班学生交流，说说这个片段哪些地方值得 学习。

　　预设：①写出了“心跳的变化”；②多次出现感受；③能够用 不同的词语来表达内心的害怕······

　　4. 教师再引导全班学生指出这个片段的不足。

　　预设：①可以通过身体感官的变化来表现内心的害怕，如：“我的后脊梁一阵阵发冷，手心里全是汗水”；②可以展开想象, 来写出声音的可怕，表现内心的恐惧，如“天啦！莫不是真的有妖怪在黑夜里抓小孩儿？”……

　　5. 教师引导全班学生与自己的习作进行对比，说说自己哪些地方可以怎么修改。

　　6. 教师小结：各种不同的感受，成为我们珍贵的回忆。写这些经历，不仅要写清楚事情的经过，更重要的是把这些感受写清楚，让你更加难忘。

　　设计意图：

　　用中等习作引导学生学习修改，可以让学生在交流中 再次审视自己的习作，巩固学到的方法。

　　四、自主修改，誊写习作

　　1. 学生对照习作评价标准，修改习作。

　　2. 学生自主修改，并工整地誊写。

　　五、总结收获

　　教师引导学生从习作方法的学习、习作内容带来的快乐等方面交流本次习作的收获。