背景：经历前期自主管理机制的建立(小组建立，文化建设，评价机制建立，小组长培训的常态化)，小组在日常管理已突显出其作用。但在信息化背景下怎样让课堂更有效，怎样把小组合作与信息化融入到课堂的各环节，切实提升课堂每个环节效率，最终提升整体效率,达到学生深度学习的状态。这是现阶段需逐步解决的问题。课堂预习是提升整堂课效率的基础，能提升学生进入课堂前知识、能力、认知起点，能让学生尽快进入状态，是教师精确了解学情的关键环节，保证课堂精彩度的前提。凉水井中学经过十年课堂改革的探索，已摸索出有效成熟课堂环节(小组合作模式下的预习，讨论，展示，对子过关，检测等)，2015年与爱米合作引入信息化后，运用信息化融入并替代了前期总结出的低效和无效环节。以下是凉水井中学学习中心对凉水井课堂研究之信息化背景下的自主预习环节梳理总结。

预习的认识：预习重要性不言而喻。（提升学生课前认知起点、解决课堂时间矛盾、为后续环节打下良好基础）

传统预习为什么效率低下？

现象一,教师只是口头说说，“明天讲这部分内容，大家好好回去看看书哈”第二天...（无具体任务，学生完全不知道要干什么...）。

现象二，教师有部分任务布置，“明天讲这部分内容，大家明天回去看看书，把对应的练习做一下”第二天,老师大概看一下情况...(任务有,不具体,无方法与策略、无反馈..)。

现象三,结合导学案,“明天讲这部分内容，大家先看书，注意圈、点、勾、划，然后完成导学案...部分”，第二天，收起导学案，教师或小组批改，忙就懒得改，质量不尽人意,老师、学生任务重...(有具体任务,欠缺具体方法指导,反馈信息程序繁琐...)

现象四，...

总结：现象背后的问题，对预习的认识不到位、问题不具体、无有效的预习方法与策略、预习反馈没有或过程繁琐...

凉水井中学信息化自主预习模式：3W预习法。整个预习环节围绕以下三个问题，1.是什么?2.为什么?3.还有什么?每个问题都有对应操作策略，并配以预习辅助单。

围绕“是什么”的策略抓住"读"、"划"、"记"3字诀，读，以文本为对象，仔细读3遍，找出文本中概念、公式、例题。划，准备双色笔，划出文本中概念关键字词，公式及条件，例题中关键步骤。记，记住文本中的概念、公式、例题（其他学科根据学科特点调整）。并完成相应预习辅助单上问题。

围绕“为什么”，抓住"读"、"思"、"找"3字诀，读，再细读文本.思，思考原因。找，找到理由，用不同颜色的笔勾划出来并作批注。并完成相应预习辅助单上问题。

围绕“怎么做”（针对理科），抓住“析”、“看”、“做”3字诀，析，仔细分析例题怎么运用结论、公式、概念，例题解题的格式等。看，带着问题看平台上提供的视频，再次学习本课知识，找出解决自己问题办法。做，做教师给出的任务，课本上或教辅上的练习。组长组织并监督把预习情况反馈在平台上。

围绕“还有什么”，抓住"查"、"？"、"写"3字诀，查，检查前三环节中还有哪些不懂，问题怎样提。？，把不懂得问题用不同颜色划出来并打上？号，如果有其他不懂或提出与本课内容相关且有价值的问题并总结梳理写在预习辅助单对应的位置上。写，出自己在预习中未解决的问题（用不同颜色的笔）。

    预习完后，还有的问题未解决，就留在课堂上借助小组、对子、老师通过合作、帮扶、讲解等方式解决问题。老师根据情况可拓展问题。从而达到深度学习的目的。（这与以后的培训内容相关，不在这里作过多阐述）

3W预习方式的作用：1、培养学生预习习惯，让学生掌握深度阅读文本的的方法，培养学生发现问题、提出问题的习惯与能力。

2、帮助教师了解学生本节课知识起点，能力起点，认知起点，让教师做到心中有数。

3、与信息化结合培养学生利用信息化学习的习惯与素养，培养混合式学习的习惯并掌握策略与方法。

4、学生带着问题看视频、带着问题进课堂，学生明确了自己要什么，教师明确了自己该教什么，教与学就不会脱节。

预习辅助单编制原则（关键）：1.紧扣教材，把教材中知识问题化。2.紧扣视频，结合平台微视频，解决学生在预习中遇到的问题。3.问题层次化，围绕是什么?为什么?还有什么?设计预习问题。4.问题精炼化，避免传统的导学案中习题化严重的问题。5.资料整合化，避免加重学生负担，浪费优质资源，设计预习辅助单时要考现有的资料、教辅。

预习辅助单使用策略：学生在预习完文本后，根据不同环节初步完成预习辅助单上对应问题。然后再带着未解决的问题通过学习微视频去解决。如果还有问题，留待课中分享解决。

预习中的信息化：利用平台(多平台)选择和推送资源。预习辅助单分成预习方法指导、预习反馈问题上传于到爱米平台，利用平台精确反馈预习情况，教师利用反馈数据所反映的情况调整教学节奏，教学内容等。

预习的评价:利小组长、平台反馈数据，可上传学生圈点勾画的过程照片于平台，反馈不仅针对呈现的结果，还针对学生预习过程和情感、态度、价值观等方面。利用小组评价机制把预习环节纳入小组评价体系，比如通过小组完成情况计入小组评分，个人评分等。

小组长的作用：预习方法辅导，预习过程监督，平台使用辅导与监督。

预习与其他环节的关系：预习不仅是课前环节，与课中、课后是有机整体，在设计课前预习时要考虑课中课后，不是孤立的环节。

预习的各种情况处理：学生养成了一般预习习惯后，老师在设计预习环节时应考虑学习的内容，不同的课型，预习可以放在课前，也可放在课中。也可由学生自主预习，也可由老师领着预习。

培养习惯，给予方法，深度学习，提升课堂效率！

注意：培养学生预习习惯是遵守“抱”“扶”“放”的原则。