“活动的、合作的、反思的”的学习，是所有学科学习中要实现的目标。要实现这个目标，就要在教室中建立互相倾听的关系。 佐藤学学生倡导的“学习共同体”是以倾听他者声音的相互倾听关系为基础而形成的。“倾听他者的声音”是学习的出发点。如何建立倾听的关系？笔者有以下几个想法和大家一起探讨：
一、前提是教师自身要以倾听者的身份立于讲坛。
教师要改变以往的知识的讲解者、传递者和评价者的身份，转为触发、交流、分享者的身份。
在课堂上，通过身体语言，比如执着的看着对方眼神、微笑的面容、点头表达的认可、翘起大拇指表示赞许、微微的俯身或侧身表示尊重；一些特有的语言，比如，惊讶的“啊”，门把式的响应“哦、嗯”，来表达自己正专注的倾听。
二、“倾听”是教学中教师活动的核心。
完整的接纳每一个学生的想法，是倾听的中心。倾听学生的发言要注意以下三个关系，一是认识该发言是文中的那些话语所触发的。二是认识该发言是其他学生的，哪些发言是触发的。三是认识该发言，同该学生自身先前的发言，有着怎样的关联。
三、“倾听”的根本是在教学中尊重每一个学生的尊严。
教师在课堂中的任务，不是寻求好的教训，不是上好一堂课，而是保证每位学生的学习权利。对所有学生的发言，寄予信赖与期待，相信任何一个学生的发言都是精彩的。这在教学中才能够让学生轻松自如的参与，自由的交流思考，这种自由的交流又产生出多样阅读的丰富串联。
四、师生共同构建“倾听”的课堂。
教师向学生介绍和说清楚“倾听”对学习的重要性，并且和同学们共同商量如何做到“倾听”，形成课堂上共同的“倾听”规则，就可以采纳头脑风暴的方式，让全班同学共同参与，把“倾听”的规则写在大白纸上，粘贴在教室中。
刚开始的时候，在黑板上写上大大的“倾听”的两个字。在上课过程中，如果出现不够“倾听”的情况，轻轻地提醒大家。
在具体的倾听中，要求同学们养成记录的习惯，就是在其他同学发言时，要用笔记录下他发言的要点。并进行思考。思考的内容是“关联”，他的发言和我的想法有哪些关联？和我已有的知识有什么关联？和文本有什么联接？这些需要告知学生，让学生养成习惯。
可以在一堂课结束以后，和同学们共同来反思回顾本堂课，特别是对倾听的工作，做的如何进行反思。
五、构建“倾听”关系，需要坚持和耐心。
一种习惯的养成，需要一段的时间，特别是学生在已有的课堂模式中养成的各种习惯改变，需要我们的坚持。我们作为教师要有耐心，同时要相信我们的学生，依靠我们的学生。对学生多一份信心，多一份赞许，多一份肯定，多一份鼓励！
构筑课堂上相互倾听关系的主导者，应该是教师。我们应该给学生营造一种安全、自由、充满人性味的学习环境。第一步先从自己的说话声音开始，降低分贝、充满了柔情、精雕细作。
我相信，只要我们教育工作者，心中有对学生包容一切的爱心、充分相信学生的信心和静待花开的耐心，相互倾听的课堂就在身边。
