综合学习是进行三个对话——“与主题对话”、“与地区人们或教室里的伙伴对话”、“与自己对话”的实践学习，即是实现“与题材对话”、“与同伴对话”、“与自己对话”这种学习的突破口。
课程是在校内交流和共享那些在教室里每天都在进行的创造性学习的活动。
原来进行的综合学习：
学校从1998年9月起，以创造“学为中心的课程”为突破口，开始了调查地区历史并用演戏等形式来表现的综合学习。
实现创造的契机：
校长上任不久开始的与学生的“对话会”。“对话会”让那些一直沉默不语的学生发出了声音，这向教师们显示了通过“对话”能改变教学的前景。
学校原来的状况：
不来上课的学生很多，尽管和一般的中学一样，该校的教师在热情地指导学生开展活动，上课仍有很多学生沉默不语，还曾发生过不良行为和暴力事件。
综合学习进行的前提：
长冈市有一段因为两次战争而化为焦土的历史。学生们和生活在该地区的人们接触与交往，开展调查并相互交谈战争以及战后的复兴史，并将这一切表现出来的活动，在一个个的班级里推广开来。
实现转变的过程：
这一综合学习的实践不久也吸引家长和市民参加进来，从而形成一种称为“参与学习”的方式，这是一种通过“与题材对话”、“与同伴对话”，“与自己对话”而进行的学习的创造，是教师和家长携起手来一起改革教学的方式，该方式不仅在综合学习领域运用，而且已经渗透到通常的学科教学中去了。
教师们在教学中都力求创造一种“相互倾听”的关系，这让过去从不发言的一些学生也逐渐开始能与其他同学交流思想了。逐渐地，学生们能够相互接纳彼此的小错误，他们的想法也相互碰撞起来。记录在这一过程中一位学生成长过程的作文，获得了文部大臣奖，后来以该校为背景拍摄了一部电影，该校学生还在电影中扮演了角色。
从以地区历史为主题的综合学习出发的南中课程建设，在第2年里让学科学习实现了“调查、思考、表现”方法的改革，取得了成果。
学校向全县教师展示了努力创造对话式学习的综合学习实践和学科学习实践。无论哪个教室，都可以看到学生们在愉地、真诚地互相学习。
实现课程创造后学生的改变：
不来上学的学生已经从两年前的30多急剧减少到3名了，学生的学力也上升到全市的前面几位。
实现课程创造后教师家长的改变：
教师和家长协同创造的“参与学习”活动也搞得越来越好，参加的家长和市民人数也越来越多了。
正如前一节所说的课程建设需要的是充满活力的躯体，是和同事们合作、亲手共建的快乐感。
从综合学习向创造课程发展的南中做法，是在中学里建构“学习共同体”的出色改革实例。这些共同建设的课程都是合作的结晶，它们果然让学校和教室的面貌焕然一新。
