霍华德·加德纳（Howard Gardner）
世界著名的教育心理学家，多元智力理论的提出者
1943年，霍华德·加德纳出身于宾夕法尼亚州的第六大城市斯克兰顿，他的家庭也是二战前逃离德国的犹太移民家庭。从小开始，加德纳就是表现好学，7岁时候开始学习钢琴，他也自认为“从弹钢琴中获得了极大的乐趣”。另外来自德国的犹太移民家庭，家庭对于教育显得非常重视，在就读大学之前他的父母也希望他去马塞诸塞州著名的预科学校菲利普斯学院，而加德纳选择的则是怀俄明州神学院，并取得了优秀的成绩，进入到了哈佛大学学习。
1965，获得哈佛大学文学学士，专业是社会关系，并且继续在哈佛大学发展与教育心理学西攻读学位，博士学位受到了美国著名心理学家罗杰·布朗和杰罗姆·布鲁纳以及哲学家古德曼的指导，可谓师出名门！
1971年获得博士学位后担任哈佛大学“零点项目”负责人，一共工作了28年。
1981年，他也获得了非常有名的麦克阿瑟奖学金（MacArthur Prize Fellowship），在霍华德从事博士后研究中就开始一直在波士顿退伍军人管理局医院工作，一直工作了20年。同时，从1986年以来，霍华德·加德纳开始在哈佛大学教育研究院任教。
1983年，霍华德·加德纳就出版了著作《心灵的框架：多元智能理论》，并且这部书在1985年获得了“国家心理学卓越媒体奖”，在国内翻译过来就是那本有名的《智能的结构》，在本书中，提出了多元智能理论 (简称MI理论)。后来不断完善，直到1999年之后，霍华德·加德纳就确定了今天仍然闻名的八种多元智力理论，加德纳多元智力理论的丰富与完善使得关于管理者、教师可以根据多种方法了衡量一个人的智力，虽然霍华德·加德纳的智力理论在教育界、心理学界也受到一些批评，其中最强烈和最持久的批评认为他的智力理论缺乏经验证据。
霍华德关于多元智能理论的回答道：“很多人认为我提出多元智能理论的目的, 是和智商 (IQ) 以及标准智能理论唱反调。实际上当我开始导致这个理论产生的研究工作时, 头脑中并没有以上想法。的确, 作为一个学生时代标准化考试教育评估体系中的佼佼者, 又是受过皮亚杰传统心理学训练的人, 我过去一直很少关注智能理论。更准确地说, 一方面是我从事过的正常和天资优异儿童的发展心理研究, 另一方面是我从事过的大脑损伤病人的研究, 使我后来认识到, 认为智能是单一的并且不能分解的观点可能并不正确。以上研究成果的综合, 导致了多元智能理论的诞生。这个理论的基础, 是横跨多个学科文献资料的全面综合。我综合的那些跨学科的文献资料, 对人类智能给出的概念可能更加全面、更加立体化。”
在这本书出版近十年的时间，加德纳都对于关于多元智能理论的争议保持了沉默，或者说这并不是他研究的全部方向，90年代，有国家的研究者曲解的运用该理论，他说：“我表示强烈反对的, 是某个国家的一个全国性研究项目。该项目试图研究某些种族或者族群拥有哪些智能, 缺乏哪些智能加德纳”，他又开始对理论进行更多的关注与解释。
1987年，加德纳获得了美国心理学会颁发的威廉詹姆斯奖
1992年，霍华德·加德纳获得了路易斯维尔大学的葛洛麦尔教育奖（University of Louisville's Grawemeyer Award in Education），也是获此奖项的第一位美国人
2000年，获得古根海姆纪念基金奖（Fellowship from the John S.Guggenheim Memorial Foundation），2004年华东师范大学也聘霍华德·加德纳为名誉教授。
在2004年和2008年，他被美国的两份杂志认为是世界排名前100位最有影响力的公共知识分子之一。
2011年，加德纳因多元智能理论而获得阿斯图里亚斯王子（Princess of Asturias Awards）社会科学奖， 2015年，他获得了布罗克国际教育奖（BrockPrize）。
从2000年开始，加德纳和同事开始的哈佛大学教育研究院开始心灵、头脑和教育硕士学位课程，也是关于这类课程的开始，随后其他国内外大学也开始开设此类课程。2004年，加德纳将撰写的关于大脑与心灵的文章出版为《改变思想：改变自己的艺术与科学》（Changing Minds: The Art and Science of Changing Our Own）以及《他人的思想》（Other People's Minds）等。
加德纳作为美国艺术与科学科学院、美国哲学学会、国家教育学院的成员，作品别翻译成超过三十二中语言，出版了30本著作和发表了数百篇论文，也是当今世界在教育心理学领域当之无愧的著名学者，美国特殊教育联盟主席称“推动美国教育改革的首席学者，加德纳当之无愧。”
我国对于加德纳的理论研究也比较多，因为从教材的来看，教育心理学的教材很早就将他的理论写入了进入，让他成为了一位“教科书上”的人物。最重要的来说，什么是他的多元智能理论，八种智能包括言语—语言智能、音乐—节奏智能、逻辑—数理智能、视觉—空间智能、身体—动觉智能、自知—自省智能、交往—交流智能、自然观察智能。
霍华德也认为多元智力理论包括了很好的两个方面：
一是个性化，只有尽可能的了解学生的智能结构，才能够用合适的方式帮助他们学习；
二是多元化，分析什么是这个学生智能发展中最重要的事情，在这一方面激发学生更多的智慧和创新。
另外，从多元智能理论与标准化考试来看，似乎多元智能理论也成为一些为反对标准化考试的理由！也有诸多的从培养学生的创造力、个性化学习等方面来谈论多元智能理论。
