这个夏天，注定与众不同！
奔跑的这一年，我被勇敢武装。骨干班第一课，从青椒到小狮子，这一路我们的责任与使命铭刻在心。
就张治馆长提出的三个问题，自己也做了一些思考。
一、我该教哪些内容，才能帮助孩子们更好地适应未来？
作为幼儿园老师，我不能说教会孩子什么，而是根据幼儿年龄及学习和发展的基本规律和特点，建立对幼儿发展的合理期望，实施科学的保育和教育，尽管就现在的学校条件，我们的孩子们还不能享受高质量、高标准的生活、学习环境，但是我可以带给他们高质量认知水平和学习内容。
首先，应该重视幼儿的学习品质。
都说三岁看大，七岁看老。幼儿阶段应该培养他们积极的态度和良好的行为习惯，不能单纯追求知识技能的学习。
其次，尊重幼儿发展的个体差异。
因幼儿年龄特点和认知水平的差异，他们呈现的“阶梯式”的发展，切忌用一把尺子衡量所有幼儿，要尊重和理解幼儿发展中的个体差异。
再次，注重直接经验，游戏教学。
幼儿年龄特征就要求我们在安排一日生活时，游戏化、生活化、寓教于乐，在游戏中掌握技能和获取经验。
最后，关注幼儿整体性发展。
综合课程的倡议已经提了很久，真正实践时，各领域间的融合和渗透还是不够。不能片面追求幼儿某一方面的发展，更应该促进幼儿身心全面协调发展。
二、我该如何教才能更有效率？
“教”是一个动态的，持久性的过程。幼儿园五大领域的学习，幼儿年龄特征的要求，同样要求我们幼儿教师是个“全能”型人才！科学合理地安排一日生活，就是五大领域互相融合、渗透的过程。
（一）游戏化
尊重孩子爱玩的天性，有目标地创设游戏情境，让幼儿掉入游戏的“大坑”里，从中体验规则、合作、分享等，促进幼儿社会性成长。
（二）生活化
学龄前幼儿不同于小学阶段的学生，他们刚离开朝夕相处的父母和习以为常的生活环境，幼儿园对他来说是陌生和被排斥的，这就需要我们不为实现某种活动目标而刻意安排某一教学活动，而是贯穿在一日生活当中，潜移默化地实现预设和生成目标，让幼儿在无形中积累物质和精神经验。
（三）常态化
幼儿获取经验和掌握技能的时效性相对较短且熟练度不够，为了增强和加深幼儿记忆，就要我们根据幼儿重复记忆和反复练习的特点，让教学常态化，同样常态化教学对幼儿养成教育也是至关重要的。
三、怎样知道是否达到了教育目标，怎样知道策略正确与否？
（一）愿意来
幼儿园是幼儿的乐园，他乐意来园，开心入园就是幼儿在园快乐与否的最好凭证。也是教师成就感的直接表达。强迫幼儿入园，入园哭闹这就需要教师反思其中的原因，除却幼儿家庭及身体状况因素，吸引幼儿入园还是很关键的。
（二）愿意说
幼儿园在园精神愉悦，情绪稳定，勇于和老师分享自己在园的感受，敢于和同伴交流体验。无论从社会性还是语言表达，这都是幼儿经验获取的直接方式和最佳反馈。
没有什么比“我愿意”这三个字来得纯粹，孩子的世界纯真无邪，不会弄虚作假，只要孩子愿意了，主动了，那就是进步和成长。我们要培养一个社会人，而不是掌握某种技能的工具，这才是教育的根本目的！
