本次培训七大核心力的培养中，我一直觉得针对我的教学，最想学习的就是“提问”、“倾听”与“合作”，抱着满满的期待，我早早的来到会场，准备“中毒”。
吴贤老师作为团队中一直奋战在教育一线的成员，用他的杠精班的前世今生，以及惊人的数据，开启了让我充满期待，并受益匪浅的讲座。一上午的学习，吴老师“提问能力训练班”的模式和效果，让我恨不能跟班学习一周，也能经历一次这样的蜕变。而关于提问的训练，我从接触到新课标就就开始感兴趣，然而一直教的是一年级的学生，表达能力以及记录能力有限，实践也就搁浅了。2017年接触到梦想课程，又点燃了我的冲动，也一直在训练。这一批学生，我也是一接到就开始有意识的训练。当时，只是单纯的认为，让学生提出问题能帮助他们思维的发展，而关于提问对学生学习驱动力的影响，以及提问对创造力、个性化的影响，并没有深思过。在实践中我也并没有如吴老师般，先定量要求学生提出问题，并及时展示、分享，再对问题分一分、串一串、理一理。所以，我并没有真正打开学生的思维，更多的是“设计”好学生“应该”提出什么样的问题。这样就造成了学生的提问已经是公式化的，每天问：是什么意思？为什么这样？你还有什么想法……久而久之，即使提出了问题，也有可能是条件反射，而并不是真的有所思、有所想。下个学年，不出意外的话，这群孩子还在我手上，我想我会学着让他们先打开思路，提出各种不一样的问题，打开嘴，开始问，也会尝试着在实践中提升个人能力，解决学生个人能力、文本理解的问题；把握进度，适当进行后期弥补，从提问开始，让学生进行深度思维，变被动学习为主动学习。
“认真倾听”是我们作为教师常常挂在嘴边的话，可孩子们真的理解什么是倾听吗？李琴老师的“倾听篇”以董卿的《朗读者》引入，让我们体会到：倾听包含着爱与关怀、全身心接纳、复述与感同深受……，还让我们明白，认真听并不等于倾听。也让我更真切的反思了自己的教学：如果学生连什么是倾听都不知道，又怎么能做到认真倾听呢？回去我一定要给孩子们补上这珍贵的一课。“看得见的培训，带得走的工具”，李老师通过观察录像课，结合一个“聽”字，给出了“用耳倾听”、“用眼倾听”、“用心倾听”、“用德倾听”的路径，指导着我们平时如何引导学生正确倾听。
实践出真知，只有不断实践，并在不断的肯定与否定中进步，才能有更好、更适合的教学，引导并帮助学生提高学习能力。
