这次研修，我观摩的三节课分别是《威尼斯的小艇》《智慧鸟信箱》和《真想变成大大的荷叶》，他们的教学各有千秋，令人叹服。
《威尼斯的小艇》一课，魏老师对教材研读透彻，目标设计精准：“选取典型来反映事物，学会运用动静结合，把人物活动同景物、场景结合起来的写作方法。”在教学过程中，魏老师为了促成目标达成，教师引导学生发现教材从典型事物、典型特点、典型状况、典型人物、典型场景等几方面选材，以学生的自主学习作为主线，通过对重点段的读、想、说，班级讨论交流，在自主和谐的氛围中突破重、难点。
《智慧鸟信箱》一课，张老师张老师以全新的教育理念为指导，始终把学生当作学习的主人，引导学生细读文本，品词析句，潜心会文，认真思考，联系学生的生活实际，架设生活与教材联系的桥梁，引导学生去体验、感受文章内涵，鼓励学生自由表达阅读感受，进而培养学生正确的人生观和价值观。
衡老师以读代讲，读中感悟，悟中再读。充分发挥朗读对理解课文内容、发展语言、陶冶情感的作用，符合阅读教学特点和低年级学生阅读的认知规律，教学最后部分，“为什么想变成大大的荷叶呢？”出示课件“荷叶”引导学生观察感受荷叶的美。美丽的荷叶可以给谁带来快乐呢？让学生进行填空：（ ）来了，在（ ）。最后交流所得：荷叶不仅自己美丽，还给别人带来了快乐，给别人带来快乐，自己也很快乐。教学细节看似简单，却蕴涵了智慧和深刻。
然而，三节课对比起来，我更喜欢衡老师的课。魏老师的教学设计精巧独到，但是教师严肃的表情、生硬的语气让人略觉压抑。张老师上课伊始，轻轻的一句“同学们好”，令人如沐春风，整节课，张老师都是活泼的，散发着蓬勃的活力。可是，听着老师的滔滔不绝，我觉得累。衡老师，装扮朴素，一开口，声音婉转动听，语言简洁利索，一下子吸引了我。
衡老师就像孩子们的一个大朋友，带着孩子看看图片，聊聊生活，做做活动，读读句子，整个课堂洋溢着平等、热烈、和谐的气氛，孩子智慧的碰撞闪耀出耀眼的火花。
日本佐藤学教授说，在课堂上，教师边与每个学生谈话，边倾耳静听每个学生尚未说出的话语，在对话的过程中，竭力以自己的身体语言和情感与学生的身体动作和起伏的情感共振，能在有这样的教师的教室里学习的学生是幸福的。
反观自己的教学，为了学生能取得优异成绩，知识和技能的教学还是课堂教学的重点内容，总想着轻松方便地控制教室、维持秩序，以便高效率地完成教学内容；常常要求学生课堂发言声音响亮，说话清楚，忽视了学生发言中所包含的心情、想法。我仿佛一只缩在壳里的蜗牛，在教师成长的道路上缓慢地爬行，无论是教学思想还是教学行为，都需要极大的改变
“让教室里的学习成为每个学生都能得到尊重，每个学生都能放心地打开自己的心扉，每个学生的差异都得到关注的学习。”佐藤学教授这样说，而魏老师的课堂就朝向了这样的理想。
