教学常规漫谈 之十二
以学生为主体，以教师为主导，以训练为主线。训练就是练习，什么是练习？练习，是教师根据教材特点、教学需要、学生实际而精心设计的口头练习、书面练习或者综合练习，对知识的掌握、能力的发展、人文的涵养、成绩的提高都十分有益，并且“重要的练习、核心的内容，一定要在老师的眼皮底下过”。
就语文而言，广义的练习是“语言文字实践活动”。“语文教学，就是要瞄准‘语言文字’这个‘工具’(目标明确)，充分利用丰富的人文资源(人文渗透)，展开生动有趣的语言文字实践活动。”狭义的练习是动笔练习(包括广泛阅读、搜集资料和综合性学习活动等)，分为课内练习和课外练习。
请看看著名特级教师的观点。
问:您认为我们语文课堂教学的核心是什么?
答:语文课堂教学应该以提高“语文能力”为核心，以语文能力带动语文知识，知识是学不完的；以语文能自力蕴含人文精神，人文精神是“润物无声”的，以此促进“语文素养”的整体推进和协调发展。
问：您认为语文课堂教学的方向在哪里？
答:从宏观上说，语文教学的方向在课程标准中。从微观上说，语文课堂教学，今后可能要做一个大的策略调整，即从一味的“感悟”“讨论”中跳出来，做一些由老师精心设计的、实实在在的、针对性强的练习。尤其是农村学校，一节课要有四分之到三分之的时间做练习，特别是书面练习。老师手头的练习册要多些，以便优化精选；学生手头的练习册要精一些——经过老师精心挑选和精心设计的。
就数学而言，戴再平的《数学习题理论》一书指出数学习题蕴含有知识功能、教育功能和评价功能。在数学教学中，解答习题本身并不是目的，解题之所以成为数学教学活动的重要形式之一，是因为数学习题存在着多种功能。当学生一旦进人解题这一活动情景之中，他就接受着一种思维体操训练，从技能的或思维的，智力的或非智力的各方面塑造自己，以期达到数学教育的培养目标。
新课程的练习已不再完全是课堂教学的附属，而是重建与提升课程意义及人生意义的重要内容。因此，在新课程背景下，教师要充分开发习题的教育资源，使习题的知识功能、评价功能和教育功能三者并重，每一道习题都要用足、用好、用到位，促进学生主动学习、开发学生创造潜能。
可见，我们在备课中还有重要的一环，设计练习。练习设计包括课前练习（新旧知识的衔接），课中练习（新知识的巩固），课后练习（当堂作业）。我们在备课时一定要精心设计练习题，才能达到预期效果！
