去年在朋友圈无意中发现“儿童读写三十讲课程”申报通知，点开细看，原来是著名教育家魏智渊老师主讲，看看里面的内容，正是我需要的，马上报了名。对于魏老师，我是从新网师知道他的，去年我学的课程《苏霍姆林斯基教育学》所用的教材就是魏智渊老师写的。新网师的学员们也经常提到他的“老魏茶馆”，于是对魏老师产生了崇敬之情，并渴望得到他的指导。学完初级课程“儿童读写三十讲课程”之后，我在我们学校、兄弟学校会议及新教师培训等场合，都重点介绍了这门课程，倡仪更多老师加入学习。我觉得这个课程对语文教师的专业成长是一个很有实效的培训。这也非常契合我一直以来主张的语文教学理念：语文教学重点就是提升学生的读写能力。
初级课程结束后，我拿到了合格证，特别开心。看到中级课程报名的通知后，果断地选择了“自由写作”和“整本书共读”课程，阅读和写作是我一直以来重点推动的两项教学举措，但是效果不是特别明显，我渴望得到专业的指导，提升自己这方面的能力，才能更好地推动整个学校学生读写项目的开展。
对于“阅读和写作”，可以说从自己刚入职教语文不久，就感觉到它的重要性，并努力实践着。特别是在2008年成为“生本教育”实验教师以后，班级学生从一年级至四年级没有做过“练习册”之类的练习，没有进行单元测验，用大量的时间带领学生阅读了很多书，写了很多文章，每周出一期班报，最后坚持出了69期，学生作文大量发表。
但是，现在学了“自由写作”课程，回过头去思考，发现我那个自由写作内容很局限，更多地是根据课文内容进行拓展、补白，以及生活中的观察、叙事，至于自由写作中提到的“评论、论文、演讲稿”等实用性文体却很少涉及，对学生思维的训练很不够。
所以，每学一课，我都特别虔诚，认真听老师讲的每一句话，听完课后，我甚至会反复听。每天自己有写作的习惯，所以，每听完课，必定要用自己的话把讲座内容梳理出来，发表在简书中。所以当听到魏老师讲的第九讲《摘要与简述：一种新的读书笔记写作》这一课时，我眼前一亮，原来自己经常在做的听课梳理是正确的。当学生那一次听完黄朝东老师的讲座要写观后感时，我不再要求学生像以前一样写读后感了，即一定要写读到哪里有什么感受了，而是按照魏老师讲的用摘要与简述的形式梳理整个内容。学生反映，这样写更有内容可写，并且写完后，对整个讲座内容再一次进行了学习一样，印象更加深刻了，比传统的读后感有意思多了。
讲到写作，绝大多数的学生和老师都是有畏难情绪的。于我自己而言，之前学校一布置要交什么论文、总结之类的，就特别抓狂。自从2019年加入新教育实验之后，开始尝试每天写叙事，现在虽然还写不好，但是因为有了70多万字的积累，最起码不那么害怕写了。所以，正如魏老师讲的，要让学生不怕写作，会写作，其中一个重要途径就是要多写。
但是，如何让学生愿意多写呢？魏老师在《怎样激发学生写作兴趣》中就围绕“写什么，怎么写，怎么反馈”三个方面的内容进行了讲解。写什么的问题，也就是话题的选择，这个很重要。平时，我们命的题目是“生活中一件有趣的事”“学校里举行的什么活动”，目的是让学生学会观察，如何把事情写清楚等，这其实就是魏老师说的教师腔、学生腔。而魏老师的命题包括“家庭生活中的各种故事，以及相应的思考；校园生活或班级生活中的各种故事，以及相应的思考；儿童在自身生活之外看到或听到的，例如社会热点事件；儿童自身内在的世界，例如情绪波动，或各种想象。”等，这些命题直接关联学生的生活，就是有一个“本我”在里面，激发他们的思考，让他们说出真心话，在表达中明辨是非，自然而然地达到自己教育自己的目的。
那一周刚好班上发生了一件事。我因为有事前几天临时跟老师换了一节课，所以那一节课忘了及时去上，直到五六分钟后一个老师来叫我才反应过来。但当我疾步走向教室时，就听到教室内闹哄哄的，走到教室门口，更是看见了乱糟糟的一幕：有同学走位置，班干部也在讲台上跟他们嘻嘻哈哈，几乎没有同学在组织纪律，更没有同学自己安排好自己的学习任务等。我一气之下，让那几个走位置的同学在讲台上站了几分钟，还很生气地训斥了他们好久。但是后来想，这样的做法又有什么作用呢？只是发泄了自己对自己的不满、对学生的不满的情绪而已，除此之外，对学生的内心应该没有丝毫的触动。学完这一课之后，我让学生写了对这件事的看法。学生有了很多话来说，有的同学描述了整个事件的过程，有的同学提出了解决这种问题的办法，比如当上课一两分钟后老师没到教室，班干部要第一时间去通知老师，另一个班干部可以临时布置一项作业让同学们完成，并组织好纪律。没想到，学生那么理性，有自己的见解。
所以，自由写作就是让孩子们写他们自己的生活，自己的思考。魏老师说：“我们不是在教学生写作文，我们是在和他们一起共同生活。”要遵循的原则是“真正地关心、真实地表达、高质量地反复对话。”我很惊叹魏老师与他的学生们在那个村庄里聊学习、聊生活、聊时事，他们吐露真心，表达真实想法，魏老师真心地与他们回复交流。看了魏老师与同学们的互动，真心感动，这就是一位真正关心学生的老师，一位与学生融为一体的老师，这样的老师还怕思想工作做不好？他们借助自由写作这个平台，自由驰骋，互通思想，真正实现在碰撞中明晰，在思考中提升。
从那以后，我也开始在学生的自由写作中写回复，试着与学生在心灵上达到共鸣，虽然有时太忙太忙，不能做到篇篇这样回复，但是我尽可能的做到每周有一篇会好好回复。这也得到了学生的回应，爱写、乐写的学生越来越多。
正如魏老师所说，现实中的关键问题不是学生不会写作，而是老师也不懂得如何写作，特别是一些实用性的文章，比如评论、演讲稿、观后感等。魏老师在第七讲《金字塔原理：高段学生自由说理能力的训练》中就介绍了说理文的结构。第一说理文要交待背景，并与读者建立起情感联系；（你在什么情景下表达这个观点？你的读者为什么要阅读它？）第二是界定清楚你的问题；（在这个背景下，产生了什么冲突？如何概括这个问题？）第三是简明扼要地概括你的观点；（尽量用一句话清晰地表达）第四对你的观点进行论述；（在可能的情况下，遵循事不过三的原则；并确保论点之间遵循“相互独立，完全穷尽”的原则。）第五论据与论点保持一致；（要检查你的论据是否经得起推敲。）第六是重复问题及论点。（照应全文，也可延伸进行号召）。
原来说理文是有一定的结构模式的，掌握了这种模式，我们就可以很顺畅地写好一篇篇的说理文，包括老师和学生，并且还可以锻炼我们的思维能力。那天晚上，我就按照这个结构写了一篇关于“学生严重违规，学校应不应该让孩子回家接受教育？”的说理文（附录在文后）。发现有了这样的结构，自己的思路就清晰很多了，并且读者也能很快地读懂你的观点。
之后，我尝试让学生写这样的说理文。比如，让学生写“小学生是否需要拥有手机”“你认为《鲁滨逊漂流记》是一个关于什么的故事”等文章，虽然不是写得很好，但是经过老师的讲解，学生会有意识地去提炼自己的观点，并寻找具体的事例来佐证。我想这就是思维的训练吧，多几次的训练，应该慢慢会内化为自己的一种思维方式。
掌握了魏老师所讲的“金字塔原理”，即首先中心论点（结论先行）然后分论点（言之有物）再就是论据（不超过七条），包括组织思想方法：时间顺序、结构顺序、重要性顺序、演绎顺序，以及相互独立、完全穷尽等原则，会发现，不管是写论文，还是评论文章，又或者是演讲稿、观后感等，都是相通的，只是因为读或听的对象不一样，而有所改变。写到一定程度，达到运用自如的时候，就会慢慢忘了这些固定的结构，而是如魏老师在写演讲稿中那一讲所说：“重要的是你真的拥用好的故事与思想。因此不要花太多的时间用于营销，而要花尽可能多的时间用于生产，也就是要有高品质的生活与思考。”我想，这和新教育所说“要做的精彩才能说的精彩”一样的意思。
《自由写作》的课程是学完了，我也带领学生进行了半年多的练习，但是我知道这是远远不够的。只能说只是粗略地接触了一下，“自由写作是以人为中心，是对作文能力的一种运用”在今后的教学中，我会长期坚持下去，不断地实践、记录和反思。努力与孩子好好生活，与整本书共读、电影等课程相互关联，通过好话题的选择、用心地反馈、发表公众号等方式激发学生写的动力，训练学生的思维能力、明辩是非的能力。
