2020年3月17日 周二 晴
前几天系统听完了程晓堂教授关于英语词汇，语法，听说，阅读、写作五个专题的讲座。今天梳理各个讲座中的核心词汇，试图找到英语学习的牛鼻子。在把笔记翻完一遍后得出的结论是“真实、意义、经验、体验”这四个词。
一、真实
语法教学中，语言素材要真实，编造的素材不够地道，不够典型。还记得那个“我有一个苹果，我有一个红色的苹果，I have an apple that is red”的例子吗。这个为了定语而定语的句子就是一个编造的，不真实的素材。
词汇教学中要在真实的语境中学习新词汇。The next morning ,there is a foot of snow on the ground.如何理解 a foot of一脚？深一脚浅一脚？对了，一英尺。因为foot 不仅仅是脚，也有英尺的意思。因此，单词的学习要与语境结合，只有在真实的语境中，单词才能有词性、有词义、有用法、也才能活起来。因此，程教授才不建议单词串讲的方式。就是因为没有真实的语境，串讲就会效率低下；程教授还建议单词要在语篇之后讲，语篇中的单词有灵性，不刻板。
在听的训练中，要注意听真实的材料，有语境，有信息差，听力材料中若从头到尾只有两个人的声音，那就说明不真实。可喜的是，我们教材上的听力音频节选自真实场景，有时都配有噪音干扰；可惜的是，我们考试使用的材料都是一男一女的配音，从头说到尾。在说的环节，程教授要求要说真话。不仅内容真实，情境真实，语言真实，方式更要真实。那想一个例子，“询问女士年龄”这样的对话真实不？相信大家都认为不真实，因为，这是不存在的现象。还记得哪个“反正老师不在乎我们说什么的小孩吗”，是他，提示我们要倾听孩子的声音，鼓励孩子说真话的勇气。因为，一个谎言需要用九十九个谎言弥补。
authentic reading 提示我们要读真实的材料，不读改编的或编造的东西。
真实才会意义。就如这个假警察的故事。他会吸引你的眼球，特别渴望继续读下去，搞明白故事的下文是什么。这就是真实材料的魅力。
写作如同阅读，需要基于真实。真实会让学生有话可说，下笔如有神，而虚假只会导致一千个雷同的“莫言”，千篇一律，千人一面，这都不是我们希望的学生习作，要知道，写作也是沟通的方式，只有真实语境中的沟通才有意义。
二、意义
关注语法意义的基础上，关注语法形式，形成语法意识。这类似是先有鸡还是先有蛋的哲学命题，困扰了我们很多年。a tea or a cup of tea 这个问题从语法上讲不好解释。但是若从意义上讲，我们则很好理解。形式要服从意义。规则要服从语言实际。
在有意义的语境中学习单词，这不是新主张，但是做到却又难度，因为习惯的强大力量。意义优先，拼写（形式）在后，这是程教授给予的单词教学原则。一般来讲，只有会读单词，才会拼写，懂意思，才会理解和运用，因此，单词不是背的，而是用的，在用中学，在学中用，是掌握单词的王道。
听的训练也要关注意义。
这样一份听力训练材料既不真实，词与词之间没有关联度，也没有辨音的考察。因此它就是没有意义训练。
阅读的内涵是是什么？其中一个是读出文章隐蔽的意义和意图，也就是题外之意，弦外之音。这是考察学生理解力的一个好办法。“挖掘主题意义”是我们常常会有的一个考察点。因此，对于阅读来说，意义是凌驾于文本之上的，隐含于文本之中的，需要我们教师去挖掘和解析。
在写作环节，意义是贯穿于整个习作的过程中的。逻辑是它的外显，表达意义是内涵，而语法和关联词只是它的重要组成部分。“主题不清，句意不明，内容空洞，言之无物”这是“意义”不明惹的祸。
三、经验和体验
在备课的学情分析部分，我们最需要考虑的就是“前经验”，它决定了我们的课堂立足点，也决定了我们对学生知识重难点的把握。而无论是语法学习，词汇学习都需要在学生前经验的基础上建构，而这正是建构主义的核心。你有什么，才会看到什么，看到什么，才会在此基础上学到什么。因此，阅读与写作都需要在学生学习基础之上的建构，都首先考虑学生的原有技能。
体验是核心素养的常用词。你说给我听，我忘记了；你做给我看，我记住了；你让我做，我明白了。因此，要在运用语法环境中培养学生的语法意识，如在行走中培养交通规则一样，感知与体验语法意义，我们老师们要做的就是创造更多的环境。
词汇教学也一样。要将词汇学习与知识、经验和智慧的学习结合起来。在文本中感知运用词汇，掌握词汇用法。
听力的活动设计要以学生自身的生活、经验、知识和情感为切入点，通过图片，视频等激活旧有的知识，唤起新知识、新经验的好奇心，在听的过程中形成自己的认知和经验。
而阅读对于一部分孩子很难，原因是未能把阅读与学生的生活经验和思维结合起来。通过阅读增长知识，丰富经验和情感，加深对世界的认识，体验语言文学之美的阅读现实功能要在具体的实践中落实。
总之，在理性的语言实践中，教师要关注学生的生活经验和认知水平，选择先有意义的又贴近学生生活经验的主题，创设丰富多样的语境，激发学生参与学习和体验语言的兴趣，以使学生能够在语言实践中反思和再现个人的生活和经历，表达个人的情感和观点，在发展语言技能的同时，提高分析问题和解决问题、批判和创新能力。
