同课同（异）构下的交流碰撞（2）
连续10节课听下来，教师们共同提出一个问题，时间太仓促，我们没有准备好。在28日的评课中，我们不妨聊聊如何备课。
备课首先是从精神上、从思想上重视上课、准备上课——谨慎而为，态度决定行动；其次，才是物质上、行动上准备课。在新课程背景下，我们必须用新课程理念指导备课行动。那么，怎样做才符合“用新课程理念指导行动备课”呢？
简单一点说就是研读课标、钻研教材、了解学生、思考反省等，这些都是看不见的准备；撰写教案、设计练习、反思笔记等，这些是看的见的准备。我们的目的是瞄准“有效、有用”，围绕主旨教学、课堂模式实施“一课三备、一课两研、研课一体、研题一体、课练一体”的精准定位，通过初备、研备、复备三个步骤（三备），进行集体备课、集体备题（两研），环环定稿，题题定稿，确保同科同课不同教师的锲合度达到80%以上。三备两研的目标致力于解决学术争论、智慧分享、青蓝帮扶、师源差距等具体问题，以此来提高教学质量。
如何使用新课程理念指导行动备课呢？第一点是研读课标。“国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础，体现在不同学段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面，规定各门课程的性质、目标、内容、框架，提出教学建议和评价建议”，指导日常教学。在实际教学的过程中，应当遵照课程标准的要求，充分考虑全体学生的发展，关注个体差异，因材施教。
第二研读课程标准。1、读懂每一单元的前言部分，把握本单元基本理念。每一学科的课程标准都在第一部分的“前言”中，规定了课程性质及地位，并提出了该学科的新理念，这是课程标准的核心。如：语文课程标准在“前言”中写道“语文是最重要的焦急工具，是人类文化的重要组成部分。”“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”在“前言”中，还提出了四大基本理念，即“全面提高学生的语文素养，正确把握语文教育的特点，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，努力建设开放而有活力的语文课程”，这是语文教学改革的方向和途径。
我们再以数学为例：数学课程标准最新修改稿对“数学”做了界定，“数学是研究数量关系和空间形式的科学”，“数学是人类文化的重要组成部分，数学素养是现代社会每一个公民应该具备的基本素养”，同时“数学教育作为促进学生全面发展教育的重要组成部分”，一方面要使学生掌握现代生活学习中所需要的数学知识与技能，另一方面要发挥数学在培养人的逻辑推理和创新思维方面的不可替代的作用。并指出基础教育阶段的数学课程要学生适应未来生活、工作和学习的需求，使学生掌握必须的数学基础知识与基本技能，发展学生抽象思维和推理能力，培养学生应用意识和创新意识，并使学生在情感、态度与价值观等方面都得到发展，在教学中符合数学本身的特点，体现数学的精神直至；符合学生的认知规律和心理特征，利于激发学生的学习兴趣。要呈现作为知识与技能的数学结果的同时，重视学生已有的经验，使学生体验从实际背景中抽象书数学问题，构建数学模型、寻求结果、解决问题的过程。从前言中提炼出数学的课程、课程内容、教学活动、学习评价和信息等六个模块的基本教学理念。
2、读课程目标，增强目标意识。（1）确立“三维”目标；（2）熟记学段目标。分学段提出具体目标，不仅便于操作，还有利于实施。如：语文课程标准针对五大块，即识字与写字、阅读、写作、口语交际、综合性学习提出具体目标；数学课程标准把课程内部分为数与代数、图形与几何、统计与概率、综合与实践四大领域，并从知识技能、数学思考、问题解决和情感态度四个方面对三个学段的教学提出具体要求。从学段目标——单元目标——课时目标，实施“三位一体”，整体考虑每一节课，保证每一节课的教学完整性。
3、读“实施建议”，提高操作能力。课程标准的“实施建议”部分，分别就是教材编写、课程资源的开发与利用、教学和评价提出具体建议。以语文为例：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”，如此一来，你就会摒弃教师“一言堂”，拒绝“串讲串问”，让课堂成为学生的主体，把时间腾出来让学生直面文字、加强语言文字训练，珍视学生“独特的感受、体验和理解”。又如作文教学要“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意表达”，你就会放弃写作知识的灌输、统一标准化的语言概括。而让“学生易于动笔，乐于表达”，激发学生“展开想象和幻想”，甚至异想天开，学生的作文也就会多一些自我、多一些创意、多一些灵气。
4、读“附录”，和孩子一起成长。语文附录提出了背诵优秀诗文的篇目、课外阅读的书目和语法修辞的知识要点。数学附录收录了内容标准及教学建议中的个性化案例，这些案例在说明中提出了案例的使用年级和学生相关知识背景的分析，并为教学中如何设计呈现教学内容、设计教学活动，如何运用素材提出针对性、操作性强的实施意见奠定基础。
研读完新课程标准的各个版块儿后，我们回到如何备课的环节，备课怎么备？用时多长？这是我们在上课初识阶段需要思考的问题。
首先，教师必须不断丰富自身的学科知识。在“一标多本”的形势下，仅仅吃透一本教材，掌握所教教材的知识是远远不够的。教材只是开展教学活动为师生、生生互动生成的教学资源和产生新知识提供的一种范例和素材。
其次，教师必须进行必要的理论性的学习，掌握必要的教学知识。皮亚杰对学生认知发展过程与步骤的认识、柯尔伯格对人的道德发展的解释和构建主义教学理论、有效教学理论等，旨在告诉我们学科教师毕竟不是转接，不管对学科知识的把握多么高深，最终的目的都是服务于教学。有些看似较强的教学理论，都是以实践经验为基础，指导后期一线教学。
再次，教师要将教学知识与教学情境融为一体，不断发展教学智慧。教师的专业生活场景可以概括为“教学情境”，它是由教学目标意图、师生角色关系、互动准则序列、教学资源设施、时空结构等要素构成的具体可感的教育场合。叶澜教授说，要让课堂充满活力。教育中所发生的一切，都是在特定的（时间、空间、人物、事情等）中发生的，换一个情景，一切可随之变化，“一变生变”。
附：
▲三备两研的初备要旨。A、集体两备上会前学科组必须严格按照“学、交、导、用”四个环完成初备;B、主备人会前主备100%(质量组长必须承担不少于50%的主备任务),辅备人会前初备50%(组长安排);C、坚持将“导、用”环节列为初备的重点,主备人全面齐备,辅备人分项突破；D、集体两备上会主备人纸质打印文档呈现,辅备人手写稿呈现
▲ 三备两研的研备要旨。A、“学”的定稿,包括课本知识生成、公式定律解读、易错易混辨析，统一知识项目和解读方式;B、“交”的定稿,重点突出必须交流的核心真话题2--3个;C、“导”的定稿，重点突出概念、公式、定律的准确表述,明确其内涵与外延,讲清注意事项特别是易混易错点，确定统一讲法;D、“用的定稿,重点突出试题精选研究、试题拓展研究、试题分析与具体讲法。
▲三备两研的复备要旨。在经历初备、研备后,集体两备基本定稿,真正进入课堂前还需进行微加工微处理。复备包括两个方面:一是根据任教班级层次控制在20%以内的复备,以满足所教层次班级的需要,二是根据任课教师的个性风格在不改变整体模式的情况下进行描述性的细节处理。
