“科学课上，你们要像科学家一样去思考……”
“你们已经不止是像科学家了，你们简直就是科学家了……”
“观察对比两列数据，你们已经有了发现，真正的科学家，可不是这么好当的啊，他们还会有更多的发现哦……”
黄老师用自己幽默的语言，在课堂中，不断的激励着孩子们像科学家一样去思考，去实践，课堂笑声不断。孩子们在这样的氛围中，主动参与课堂，主动解决问题，逐步从此岸走向彼岸。细思这样课堂的背后，蕴含了诸多供我们参考学习的方面：
一、新老对比，精准定位
如何设计这样一节课？同样的课题，究竟新老教材的区别点在哪？黄老师在说课中提到了，老版是斜面的功能认识和坡度问题，但是新教材，却绝不限于斜面那么简单。它是按照“发明背景-任务测试-评估与交流-社会影响”而编写的。后来，在曾老师的评课中，我们同样听到了这样的对比：
老教材 新教材
物质世界 物质与工程领域
简单机械 技术的核心是发明，是人们对自然的利用和改造
我想，只有像这些大师们，针对一节课，不是片面的只看这节课内容，而是从课标、单元架构等层面去深入分析，我们的课堂才不会走偏。
二、立足教材，精巧设计
在新版教材中，探索部分先是做斜面滑道，后是对直接提升和沿斜面提升的测试。黄老师今天的课堂，将这两部分进行调换了。让孩子先理解：斜面能够省力。然后提出任务要求：提供三个凹槽板，将鹌鹑蛋从指定高点运送到指定低点。把这任务作为对斜面的一种运用。从课堂效果来看，无疑这样的设计是符合学情，能激发孩子大大的研究欲望的。
“不是教教材，而是用教材教。”这句话我们耳熟能详。但是很多时候，我们可能缺少了自己的一些思索和设计。
三、精简环节，注重思维
记得之前施老师在培训中提到：课堂教学环节不宜过多，提倡做成几个大活动，在活动中给与学生足够的时间。随着教龄的不断增长，我对这句话逐渐有了自己的领悟。当初总是追逐课堂的有趣花哨，但是事后我们才发现，课堂虽热闹，学生却无所获，因为他们的思维参与基本等于零。
今天黄老师的课堂，简约明了。印象深刻的是关于数据的处理。老师只是在黑板划好表格，学生每组上去填即可。我们在平时的课堂中都可以操作。但是就这么一个简单的设计，学生却能仔细对比数据，得出自己的发现。原先，我还以为学生只填一组数据不科学，应该要测三次。但是每组学生都是这么测量，不也相当于重复测量，减少偶然性了吗？这样的环节设置，少了一些活动时的热闹，多了学生的思维参与，这是我们平时在课堂中需要关注的。
听大师们的课堂，总觉得过程是这么的流畅，结果是这么的水到渠成。这当中有他们的经验积累，有他们的独特思考……
听他们的课堂，每回都是一次收获。只有将所获付诸实践，方能成长！
