新的课程改革关注课程的整体设计，旨在确立双重课程----由学科课程与综合实践活动构成的学校课程。学科课程以学科内容为核心组织“知识”与“经验”，而综合实践活动以现实的主题为核心组织“知识”与“经验”。不管“知识”还是“经验”，都是在学习主体的活动之中、在学习主体间的关系之中形成的。离开了社会关系的孤立的个人，不可能有任何的知识和经验。因此，双重课程需要整体设计，这种设计需要体现两个原则。1、第一原则，凸显“生活世界”的价值。综合实践活动课程是针对“书本世界”的三个断层（与社会、经济、文化的断层；与学生身心发展的断层；与现代学科发展的断层）而提出的另一种课程元素（或是课程形态）。综合实践活动课程通过种种综合的策略----内容的综合、场所的综合、时空的综合、指导的综合，追求回归“生活世界”的跨学科的综合实践活动（探究活动、表达活动、交流活动）。综合实践活动课程的根本特性就在于凸显“生活世界”的价值，因为“只有植根于‘生活世界’，才能表现儿童的体验与交往，才能成为儿童自己的学习、活的学习，才能找到意义之源，才能不断促进儿童个性的生长、变化与发展”。综合实践活动既是一种新型的课程形态或是课程元素，也是一种新的思维方式和教育哲学的实践。 2、第二原则，寻求生活与学术的交融。新的课程改革旨在打破知识与经验的二元对立的状态。生活与学术的交融，应当成为综合实践活动课程设计的基本原则。我国的综合实践活动课程相当于日本的“综合学习”和德国的“事实教学”。“综合学习”不仅要重视“体验”，还要关注“理论”。“事实教学”重视儿童的体验和经验，同时，又置于跨学科的学术知识的背景之下来把握“儿童的生活现实”。这样，自然就达到了体验与理论、生活与学术的交融。
综合实践活动课程的设计原则
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