苏霍姆林斯基曾感叹：“从我手里经过的学生成千上万，奇怪的是，留给我印象最深的并不是无可挑剔的模范生，而是别具特点，与众不同的孩子”。这种教育反差效应告诉我们：对后进生这个“与众不同”的特殊群体，教育者必须正确认识他们，将浓浓的师爱洒向他们，让这些迟开的“花朵”沐浴阳光雨露，健康成长。
刚接手三年级这个班，就有老师跟我讲，班上有几个学生特别拗皮，尤其是蒋同学，目无师长，为所欲为，是一个令人头疼的大麻烦。对于这话，我听听就过去了，毕竟哪个班都会有几个调皮捣蛋的学生，也不见得就没法教。
话虽这样说，但开学第一周我也没少表扬蒋同学，希望他感受到老师的重视，能够收收自己的玩性。
午休课，学生们正趴着睡午觉，改完作业我也闭目养神。正在我睡意上涌时，有学生报告：“某某某上厕所还没回来，在外面玩！”没过一会儿，又有学生打报告：“某某某也去上厕所了！”；又过了一会儿，学生又打报告，说蒋同学跑出去玩了，另外两个同学也跟着去了！
这个蒋同学，糖衣炮弹的轰击只让他老实了一个星期啊，终于还是旧态复燃了。经过一个星期的了解，我发现班上多数同学上课随意，自我约束意识不强，所以决定借此机会“敲山震虎”。
下午第一节课，我让中午扰人清梦的五个学生上讲台做个自我检讨，谁知这几个调皮蛋尽情地发挥调皮捣蛋的特长，推推攘攘挨挨挤挤不肯老实站好，见此情形，我面容一肃，嗓门提高，几个小子终于站成一排了。
一番严厉的批评后，前三个同学态度还好，认识到了自己的错误，并且主动做了保证。
可第四第五个，硬骨头两块，皮厚肉厚，一副死猪不怕开水烫的架势。我知道，这是对我的一次试探，决定了以后他们还能不能像以前一样随心所欲。
其实，对这两个同学，我早就在暗中观察了解，并且掌握到一些情况了：
袁同学，脚有残疾，孤儿，很小时母亲改嫁，近年父亲娶了个后妈，跟奶奶一起生活，性格执拗，软硬不吃。
蒋同学，留守儿童，贪吃好玩，肚大腰圆，爱惹是生非，成绩极差，跟老教师打过架，班级一号捣蛋分子。
对这样的学生，打骂没用，感情牌也没用，两人互为依靠，那就只能分化离间，各个击破了。
放下义正词严的表情，我把自己当作傻瓜，问蒋同学：“告诉老师，你跑出去干嘛去了？”他脸不红心不跳：“老师，我拉屎去了。”台下的同学揭发：“你撒谎，你根本没有带纸。”“我揣口袋里的，你哪里知道！”张口说瞎话一点儿都不打结，对他的了解算是又多了一分。
“嗯嗯，那你有没有在外面玩？“”我一直在厕所里，没有在外面玩啊。““哦，这样啊，老师知道了。”
接着问袁同学：“那你跑出去干吗了？”他不说话；盯着他又问了一遍，还是不说话；我火了，声音提高八度又问，把同学们都吓了一跳，可他还是紧闭嘴巴，一言不发。
旁边的蒋同学偷偷支招：“笨啊，说你上厕所去了啊。”假装没看到，我声色俱厉又地问了一遍：“说不说？！你不说清楚就别想下去了！”
在我不断的威逼，蒋同学不停地催促下，这小子终于开口了，低着头很不自然地说：“我，我上厕所去了。”“真的？”他又不说话了。
不过，已经够了。这两人什么情况我已经了解了。
面向全班同学，我痛心疾首：“老师真的没想到，我们班上居然还有撒撒起谎来脸不红心不跳的同学！”所有人都吃了一惊，整个教室分外安静。
“蒋同学，他把老师跟同学们都当作傻瓜，以为我们真不知道他干嘛去了，这种耍小聪明的同学老师最讨厌！”这下，原本得意洋洋的蒋宇也呆了。
“相反，袁同学就挺让老师佩服，老师故意凶他，他都一直坚持着不肯说假话，说明袁同学是个挺有骨气的人哪，别的不说，就这一点，老师真的很喜欢他。”袁同学冷冷的一张脸上有点不好意思了。
“老师希望同学们能像袁同学一样有骨气，不讲假话，不耍小聪明欺骗老师。”这时候袁强脸上的表情已经缓和多了，趁机教育了几句，就回座位乖乖待着了。
最后一个蒋同学，大名远播，但关于他的黑历史，我还并不完全了解，便随口在班上问了一下，同学们七嘴八舌就说开了。
“他以前上课的时候总会跑出去玩，数学考1分，语文考0分。”
“他还打老师，以前老师骂了他一句，他就打起老师来了，还骂老师脏话。“
“他偷同学的钱，偷了还不承认。“
“他在教室垃圾桶里捡辣椒皮吃。上课老师把缴上去的辣椒皮扔到垃圾桶里，他就去捡着吃。“
“他不写作业，还乱撕书。“
“他还乱打人，谁说他他就打谁。“……
听着听着我觉得有点尴尬，这口碑确实是相当不好啊！可同学们争先恐后说着别人坏话的样子也让我很难受，看看蒋宇同学，已经坐在讲台的凳子上，把脸埋起来了。
怎么办呢？我紧张地思考着，怎样才能既不伤害蒋同学的自尊心，又能让他意识到自己的错误，还能让其他起哄捣乱的同学也能反思一下自己呢？灵机一动，我想到了一个主意。
“同学们，蒋同学是不是我们的同学？“
“是！“
“那我们同学之间应不应该互相帮助？’
“应该！”
“那蒋同学有缺点我们作为同学是不是也应该帮助他？“
“是！“
“那同学们说说，应该怎样帮助他呢？”
这下班上不再七嘴八舌了。
一个同学灵机一动说：“他捡辣椒皮的时候拉住他，告诉他那样不卫生！“
“他打架的时候拉住他。可是，他会打我的！“
我简直被这群学生逗乐了！
这时候，坐第一排的小女生报告：“老师！蒋同学哭了！“我一看，还真是。不知道什么时候，他偷偷地开始流眼泪。只是不知道这是羞愧的泪水呢，还是感动的泪水？
“帮助别人呢，就应该少盯着他的缺点，多发现优点，每个人都有优点，大家说说蒋同学有什么优点啊！“
“他没有优点！“一个同学脱口而出，我赶紧用眼神制止，可令外一个同学也跟着大声说：”是的，他根本就没有什么优点！“这时候，恼羞成怒的他已经冲到对方课桌前，捏紧拳头怒目圆瞪了。
“有，他有时候很搞笑。”后排一个男生小声地说。就是这轻轻的一句话，让蒋同学的怒气散了大半，默默地回到了座位。
全班同学，就说出了一个优点，并不是他身上优点不够多，而是同学们根本就没有去发现，同学们众口一词，心里眼里嘴里都是他的缺点和犯过的错误，这些话就像刀子，每说一句割一刀，谁都会受不了啊！
我发现班上有很多同学爱站在道德制高点去指责别人，只要哪个同学犯了错误，总爱七嘴八舌把他以前的错误都翻出来，制止过好几次，可同学们却总觉得自己没错。借这次机会，我想让更多的同学意识到自己的不对。
“刚刚我们讨论了一下怎样帮助蒋同学，同学们都挺认真地思考了，不错！”接着，陡然变了语气：“可是，老师发现其实同学们并不是真心地想要帮助他，只是嘴巴上说说而已！”顿了顿，我接着说：“每个人都有优缺点，如果真心想要帮助别人，就不会只盯着他的缺点看，说他坏话！”
一下子，教室里变得格外安静。
“帮助蒋同学，不是一句空话就可以的，同学们都应该有一双善于发现别人优点的眼睛，这样才好学习别人的长处，提高自己啊！”
一些同学若有所思地低下了头……
接下来的几天，班上七嘴八舌搭下嘴的声音明显少多了，面对袁同学和蒋同学，大家也不像之前那样排斥，开始试着去和他们合作交流。而这两个同学呢，劳动特别积极，对老师的教导少了很多抵触，对学习也少了很多排斥，开始愿意做一些简单的练习题。
美国教育心理学家罗斯坎贝尔说："每个孩子都有一定的情感需要。"教师的肯定对优秀学生是途中加油，对后进生更是雪中送炭，因为后进生的缺点比较突出，易为人所发现，但他们的优点和长处却很容易被人忽视，而正是这种习惯的偏见使差生们自暴自弃，长处和优点也慢慢地被掩盖遗忘。因此教师若能及时发现后进生的长处和优点，真诚无私的给予赞赏，大胆地给予肯定，会让他们在赞赏与肯定中感受到一视同仁的温暖，从而正确认识自我的言行，调整自己的行为模式向积极向上的方向发展。这样从内心激发出来的动力就像是一把火，能够照亮后进生们自卑灰暗的心灵角落，使孩子获得向上的力量。
